在研究中进步.doc

在研究中进步，在研究中成长
　 ------读郑金洲教授的《教师如何做研究》　　
　 　一本好书就象一个朋友，在你需要的时候帮你一把；一本好书就象一座灯塔，在你迷茫时为你指明方向；一本好书就象一面镜子，在你浑噩时照清自己。作为一线教师的我，每当大家提及教育科研总觉那是十分神秘的领域，对于我一名普通小学教师是那么遥不可及，一提起研究，就觉得无所适从，因为总认为这是专家的事情，自己上好课就行了。那次偶得郑金洲教授的《教师如何做研究》一书，一是赫赫名家的知名度赢得了心理上的信任期待，二是书名的实用性赢得了情感上的功利期待，与其“临渊羡鱼”，不如“退而织网”。于是就读了起来：此书一改理论著作高深难懂的生硬面孔，将丰富的教师教育研究案例吸纳其中，语言平易、精炼，说理明晰、透彻，对教师教育研究的定位及全过程都做了生动明了的阐释，因而吸引着我我反复研读，细心体悟，慢慢引领着我走上研究之路。　　
　 　“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”-----善于观察、发现问题　　
　 　郑教授说：“真实的教育实践场景既是研究得以进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴含着大量的甚至无穷尽待研究的问题。”是的，作为一线教师真实的研究是教师想办法解决日常教学行动中遇到的问题。如果教师能够正视自己的日常教学行动中遇到的问题并设法去解决，这就是出色的研究。人们将这种解决教师自己教学行动中的问题的过程，称为“行动研究”。因此首先要有一双善于观察、善于捕捉的眼睛。在我们日常的教育教学中，不是缺少研究的问题，而是我们缺少发现问题的眼睛。教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要从自己教育教学的疑难困惑中寻找、从具体的教育教学场景中捕捉、从阅读交流中发现、从学校或学科发展中确定问题。书中昆阳小学的王正明校长在听课过程中发现了“教师在讲台上只顾自滔滔不绝地讲，学生在讲台下安安静静地等老师提问，讲台就像一条人为的鸿沟，阻断了师生的互动交流。”思考再三后，王校长作出了“讲台靠边移”的决定。俗话说，“没有调查就没有发言权”，就连“讲台靠边站”这样一个小小的改变都是需要慎重决定的，研究课题虽小，但它的确立过程没有缩减，仍然经过观察—思考—再观察—再思考的过程。　　
    由此想到我们教师。我们最有理由成为行动研究者，我们每天都沉浸在现实的鲜活的教学情境之中，我们的眼睛、耳朵、心灵每天都会发现许多不和谐、不舒服的地方：为什么每每拿着以往曾经精心设计的十分美妙取得过很好教学效果的教案胸有成竹的进课堂教学时，原来在第一轮孩子学习中那么生动有趣，到了现在这些孩子学习中整个教学过程却显得那么的被动，学习兴趣不浓，积极性不高；有时我总是害怕那些已经知道答案的学生说出答案来“捣乱”，使我不能按照我的教学设计上下去；有时我以为很简单的知识，但是在实际课堂上常常我引导半天，学生启而不发，大多数学生尽了最大的努力，仍然不能找到解决问题的方法和答案，学生就会在一次又一次的失望中丧失前进的动力，一节课下来作业反馈中很多人都错了，以致我不知道怎样帮助引导学生学会新知识，同样的教材相同的老师，不同的学生，作为教师，该如何引导和帮助现在的孩子更好的学习？……问题就在我们身边，我们每天都为类似的问题困扰着，但熟视无睹而不以为意。另一个方面却为找不着研究的问题而苦恼着，我们每天都忙忙碌碌，但无所作为、碌碌无为的感觉始终困扰着我们。也许是我们的眼睛太高、太远，反而忽略了我们自己的实际中，郑教授教给了我们一种更实在的视角——关注自己的教学实际问题，像王正明校长那样。   　　
　 　“一切的反思，一切的写作，都是写自己。”-----勤于反思、勤于写作　　
　 　教师的行动研究把自己的教育教学活动作为研究对象，能够持续不断地对教育和教学行为进行及时的反思，从而汇总自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平就。教师研究的问题产生于实际的工作情境之中，并且研究的过程也是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断进行修正；行动研究同时也是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，整个研究过程中自始自终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是找到针对即时情境问题的解决方案的有效途径。教师可以在日常的教学反思自己，尝试从下面五个方面进行写作：　　
1、教师日志。定期记录教师在实践活动中所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是教师所见所闻所感所思的自由写作。记录的同时就是在梳理着自身的行为，有意识地表达着自己。　　
2、教育叙事。教师以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。教育叙事多以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事撰写注意多项收集资料、把握实践主线、注重事件细节和关注事件的分析阐释。　　
3、教育案例。是含有教育问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个好的教育案例首先应讲述从一个开始到结束、有一些戏剧性冲突、有趣且完整的故事情节，它描述的是现实生活场景，包括教育案例反映的对象那里引述的材料，也需要对面临的疑难问题提出解决方法，并对已经做出的解决问题决策的评价，能真实反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界。撰写教育案例注意标题、引言、背景和附录等。　　
4、教育反思。是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考，是在记录教育事实基础上所进行的思考和判断。其主要分专题反思和整体反思、即时反思和延迟反思、课前、课中及课后反思。　　
5、教育课例。展现的某节课或某些课的教学实际场景，教育课例撰写注意选择的课要有具有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实会给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧。从形式上有以下几种：教学设计总体思路+教学情境细致描述+专题教学反思；教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思；教学设计+教学片断+教学反思。　　
　 　“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气。”-----善于阅读、善于汲取　　
　 　郑教授说：“教师不可能在‘无阅读’状态下做任何研究。要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题同时也就是在这样转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。”郑教授谈及自己的“不务正业”的阅读时，认为读书是一种生活，是我向往并享受的一种生活方式，如果在一天的生活中没有书本作为伴侣的话，我会有一种莫名的空寂和愁闷。在生活中的每一天，无论工作再忙，我都会抽出一定时间去读书。他对读书的体验更值得我们去借鉴，“一年的读书，使我眼界大开，对教育问题更多了一份自己的见解和判断，多了一份自信和从容。在读书中，我始终注意做到三个坚持：坚持做到批判性分析，不盲从，不轻信，从以往的知识铺垫中对阅读对象进行初步分析评判，对存疑的问题以“吹尽黄沙始到金”的精神作究本溯源性的考察，通过考察形成自己对问题的独到看法；坚持以教育立场分析各学科知识，跳出教育外的阅读，极易使阅读者沉溺于所阅读学科或领域，悖离教育自身问题的洞察，我在阅读时始终注意用教育视野、立场分析问题，注重将其他学科或领域的学问转化为教育学识，用教育问题来统辖各类知识；坚持对重要知识进行“过度学习”，我总认为世上有博闻强记之人，无过目不忘之人，能对书本知识信手拈来，在提到某一个问题时随即想起某本书的某些论断，并不在于该人有着超群的记忆力，而在于他对书中重要的内容实施了过度学习，即不仅是记住而且还要反复诵读直到能熟练地脱口而出。我总以为，这样的读书才是真读，才有可能将书本知识转化为自己的学问，才能充分享受读书的乐趣！”巧妇难为无米之炊。苏霍姆林斯基也告诫教师，要读书，读书，再读书。诚然，教师要想搞研究，不读书不行。阅读书籍，能使我们在课堂上挥洒自如、如鱼得水；阅读书籍，能使我们体验文本中众多不一样的人生，与作者产生心灵的共鸣；阅读书籍，能使我们营造书香氛围，引导学生知物明理……如此，阅读也成了现在教师的必备，成了研究的基础。　　
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的工作能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”教师不能仅仅用知识，更要用自己的思想、智慧、情感、精神去工作，教师就必须不断学习，不断研究。因为研究，所面对的问题才能不断解决，才能成为名副其实的研究型教师。让我们在研究中进步，在研究中成长!