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中美高等教育的比较和思考

一、比较分析
（一）高校教师价值观对比
在美期间，通过参加IIT举办的相关学术活动；研究小组的讨论、讲学和交流；旁听学习XiangYangLi教授、PeterFitzgerald教授等老师开设的有关信息技术与应用等课程；以及走访参观美国其他的一些著名高校，如哈佛大学、伯克利大学、麻省理工学院、纽约大学、芝加哥大学、波士顿大学、韦尔斯利学院(WELLESLEYCOLLEGE)、UniversityofNotreDame等。一方面学习了新知识，了解到信息技术发展与应用的新趋势；另一方面也感受到IIT在教育上的新理念，发现美国高校教师价值观的体现是多方面的，在伊利诺理工大学计算机科学系，把它归结为三个问题：“我们做什么？为什么做？如何做？”他们把教职工划分为研究、教学、治疗和服务四大类型，规定了各自的任务目标，各司其职、各谋其事。从而形成了伊利诺理工大学教师“工作——贡献——收益”的“价值链”。
对比：我国评价一位高校教师，虽然也看他的实绩与对社会的贡献，但在很多时候却不知不觉地使高校教师队伍形成了一个封闭系统。其表现是：第一，对教授数量的偏重。比如要新申办一所高校，教授数量是一项非常重要的指标。第二，对著作论文的偏重。这更多地体现在教授职称评定之际。各省教育厅与人事厅对教授资格的认定虽然包括学生与社会评价等方面，但在实际操作中更注重被聘者著作和论文的多少。第三，对各种奖励的偏重。奖励作为激励的作用弱化，而是把它目标化了，奖励实际上成了获奖者取得其他成功的“敲门砖”。第四，对主持课题的偏重。支持省以上课题、国家课题，成为管理部门评价教师甚至一个单位科研水平的重要标准，但对于课题完成情况有所忽视。
（二）高校教学方式对比
首先，美国高校非常重视实践教学，注意将所学尽快地转化为物质财富。据了解，伊利诺伊理工大学有近50家学生俱乐部和学生组织，经常组织各种各样的科技活动。无数的演说、辩论和音乐会等活动为学生提供了增强实践能力、展示自己天赋和交际能力的广阔平台，有很大一部分学生还直接参与了教师的科研活动，甚至与导师一起撰写科研论文。目前，美国有些大学还实行了一学年三学期制度，学生两学期参与教学活动，一学期走出校门参加规定的社会实践。其次，美国大学的课堂教学特色比较明显。授课教室比较灵活，一般可容20到30人上课，教室设备丰富多样，多采用圆桌会议形式以便交流。课堂气氛非常活泼，除以讲授法为主进行教学外，还会穿插使用答疑、小组工作、读书报告、社会调查、实习、实验等教学方法。小组工作是居讲授法之后的主要教学方法。而且，不论是哪个教学环节，学生随时都可以举手提问，发表看法。
对比：我国高校比较强调“教”，强调“是什么”、“为什么”，但学生学得如何、如何去学，不够注重，学生毕业后需要较长的时间来适应工作岗位。 “大学生要学会学习”，应作为我国高校今后教学关注的重点。
（三）高校教学管理对比
美国一直推行市场经济，因而各高校一直遵循“以学生为根本”的理念。如伊利诺依州的高教管理程序图表明，学生处于最高层，这类似于企业的“顾客至上”原则，然后依次为：立法委员会→董事会、协委会、监事会→教育厅→学校。其中，董事会应有一名学生参与。又如在韦伯州立大学，教师为学生服务的理念就有两条措施加以保证：首先，学校规定每年对教师的教学质量进行评定，学生在量化打分中占有优势——学生测评占30%，学生选课率占20%，专家评估占40%，教师自评占10%。其次是人事管理的流动性，韦伯州立大学把所有教师分为全职教师(正式职工)和兼职教师两类，而且大部分都是兼职教师，这就给管理注入了工作力度。在哥伦比亚大学，校方在学生活动中心为两万名在校生设置了各自独立的框架式邮件箱，同时在校区内还分设20个图书馆分馆，方便学生参阅。
对比：我国“新时期”以来，各高校“以教学为中心”。然而，在市场经济条件下，决不能把它看成是“教”与“学”两个中心或者各执一隅的说词。高校应“以学生为根本”，这不仅与市场经济规律相吻合，而且可将“教”与“学”统一起来。
二、思考建议
通过对美国大学的考察了解，发现美国大学的办学宗旨、理念与我国的高等教育自学考试有许多相似之处。但在教学质量管理、评估方法、对远程开放教育的理解、学习支持等方面，给我们提供了一些有益的启发。
1.切实将高等教育自学考试作为一种教育制度、教育形式来推进，定位在开放教育上。这一认识和观念的转变，不能仅仅停留在口头和文字上，要统一思想，按照远程开放教育的理念、规律和要求，重新审视和思考自学考试的人才培养模式，逐步实现由重考试到重视教育过程的转变。
2.逐步树立以人为本、以学生为中心的远程开放教育办学理念。通过政策调整和改革，整合社会的高等教育资源，以远程教学平台的建设、资源库和电子图书馆建设、以连锁认证方式布点学习中心等方式推动自学考试的学习服务支持体系。重点是将目前分散、无序的社会助学组织（特别是普通高校、成人高校、民办高校、部门行业的教育资源）按照统一的标准、规范及要求，逐步形成为自学考试的学习中心、咨询中心、实验实习基地和考试场所。利益共享，共同发展。
3.在现有条件下，以远程教育和学校教育为突破口，改革和完善自学考试的评价方式与手段。将学习过程的考核引入对考生的总体评价中。当前，可着手考虑启动自学考试的远程教育试点和助学学校的学生学业综合评价试点工作。
4.重视国际交流与合作，逐步缩短我们在远程开放教育方面与国际先进水平的差距。重点可放在远程开放教育的理念和教育规律、培养目标的制订与教材学习资料的开发、评估的方法与手段、学习支持体系的建设等方面。
5.应积极参与有国际影响力的国际组织的交流与活动，扩大考试中心，特别是高等教育自学考试在国际上的声誉与影响力，提高自考生学历在国外的认可度。从美国大学获得美国远程教育与培训认证委员会的资格认定，其教学质量、学历获得国际的广泛认可受到启示，我们不能仅仅满足于为第三方所承认，更重要的是考虑与国际教育评价协会（IAEA）、国际开放与远程教育协会（ICDE）等组织的合作，参与和推动特定领域的国际认证标准的制定，成为标准的制定者。
6.搭建本土高新企业、教育机构与国外院校企业合作交流平台。建议积极借鉴并引进国外院校先进的教育和培训模式，搭建本地高新企业和教育培训机构与国外院校企业合作交流平台，可采用与国外院校和企业合作办班模式，可分人才层次和短中长期设置国际化实用人才培训班。一则使本土教育机构了解国外的教育创新模式，如先进的教育理念，教师应具备的素质和发挥的作用，学生独立思考能力和创新能力的培养，学生高尚品德的确立及学生学术思想和实战能力的形成等；二则培养大批本土高新企业技术管理骨干，通过高校学习和企业实习相结合等方法，学习国外先进开发模式和研发理念、实战技能，提高国际合作交流能力，逐步扩大国内企业在国际外包市场上的竞争优势，使我市人才培养逐步与国际市场接轨。