散点式自主学习法在FLASH教学中的可行性研究.doc

散点式自主学习法在FLASH教学中的可行性探究

慈城中学 马一天

【摘要】：数字时代来临，笔者尝试新的教学模式—散点式自主学习，是一种以学生创作需求出发，以常规教学相反的倒金字塔的教学模式。

关键词： 散点式 FLASH按需 教学

2010年我们已经进入全民信息化时代，信息技术已经成为重要科学技术之一，成为小学、中学必修课及高考的必考内容。同时，由于知识更新的速度越来越快，对初中阶段的信息技术教学也相应提出更多更高的要求。现阶段初中采取的教学方法是：把教学目标分割成若干个固定的教学片断或者说知识点、技能点，让学生采用自主、探究的方法进行学习。这个方法笔者理解为固定点教学法。这个方法实施起来比较快捷、直观，很适用于七年级教材教学内容，但当笔者对本学期省编八年级下册FLASH教材进行教学分析时发现，教材的教学次序是简单图形——>线条使用——>颜色——>帧补间动画……——>作品，笔者理解为是从固定点到面的循序渐进的过程，我们能不能换一个模式，按学生需求按创作需求出发，按需散点式学习，真正培养学生信息综合素养。何为散点式自主学习方式呢？就是按照学生创作需求出发，把预设作品分割为若干个技能，用视频网站为载体，让学生按照自己的思路自由选取知识点，自主学习。
为验证此法，笔者在本学期对8年级同水平、同进度的802、808班进行试验教学，现总结如下：
教学情况表：

项目
班级
教学方式
课前准备
教学过程
教师活动
达成度
学生反馈
802
固定点任务驱动
常规准备
引入—演示—任务—操作—总结反馈
讲、干预、巡视、讲
74%%
希望有自己的时间 教师干预减少
808
散点式自主学习
散点知识点静态网页、相对应视频录制
定方向—学生自主学习—总结反馈
巡视
89%
想学什么就学什么
甚至学习目标进程都由自己

808学生反馈表（百分比）：

兴趣
效果
易难度
上机时间
意见与建议
FLASH 固点
73
69
72
65
中
FLASH 散点
83
89
83
90
中上

分析：
一、以学生为主体，从学生反馈分析：
对808班40名学生进行问卷调查，结果如表二所示。1、兴趣：这一栏上升了十个百分点，这几位同学恰恰是比较害羞的学困生。在上个学期的PS学习中，由于自身的学习习惯与心理特点，每每遇到疑惑不解之处，不善于向老师及同组同学请求帮助，使得这几位同学学习十分吃力。本学期就不同了，在网页视频这个数字教师的帮助下，几位同学的作品达成度大大提高，学习兴趣调动了，学习劲头也足了。2、效果：在多知识点的网页视频帮助下，课堂双进度得以实现，甚至出现多进度，人人一进度的情况，各个层次的学生都获益匪浅。3、难易度方面：学生普遍反映，从以前的过门槛方式中解放出来，不再以简单完成与否论成败，而是按自己的创作需求出发，在自己的理解能力范围内，尽量多的进行学习和操作。大部分同学甚至已经没有难易度这个概念，完全出于兴趣。4、上机时间：在这个方面学生的意见最多，很多同学表示：操作时间被老师的讲解，被多次演示霸占。上机学习实践的时间得不到保证。新的学习方式让学生多获得了25%的宝贵时间，而教师则多得到25%，去巡视、指导、答疑。

二、知识结构分析：
固定点学习法，是以知识点为基础。积累知识点，完成任务，积累任务完成作品。
如图示：
对学生而言，这个过程类似盖房子的泥水匠。房子的一砖一瓦都是由泥水匠完成的，但是泥水匠从一开始就不知道房子是怎么规划的，他任凭工程师呼来喝去，只负责单纯的机械的堆积。至始至终学生几乎都是被教师牵着鼻子走，在FLASH学习中，学生自主学习、探究很难实现。而笔者尝试的散点式自主学习法，其过程完全跟以往的固点法相反。如图：

散点式学习法是以作品创作为最终目标，从创作需求出发，把创作分割为若干个小作品，把每个小作品需要的技能罗列出来，再去找到相关的知识点。在整个学习过程中，学生始终以自己的需求出发，按照自己作品的图纸，找到相关知识点，把他转化为自己的技能，这样一步一步构建起自己的知识体系，为创作夯实基础。在此过程中，学生能够清楚地把握知识的脉络、自主学习、自由探索、提高自身信息素养。
三、课前学习资料准备:
要达到好的教学效果，散点式学习法其工作量无疑是超巨大的。因为散点法是按照学生需求、创作要求为契机的。所有知识点从第一课到最后一课都是有机的整体，都有贯彻始终的思想——学生的创作需求。这就要求教师吃透教材，从第一课开始，就要把所有教材的知识点梳理清楚，还必须增加许多教材中没有涉及但是学生需要的知识，“散”就是体现在这里。笔者收集制作了FLASH8视频教学短片200余段，整理出适合初中生程度的FLASH视频教程。其中囊括了制作动画的基本技巧和方法。第一部分基础类：简介、动画概念、动画流程；第二部分 绘画类：绘制红心、绘制花朵、绘制月亮、绘制云彩等；第三部分 动画：滚动小球、跳动的心、一箭穿心、破碎的酒杯等；第四部分 特效类：下雨特效；第五部分 技巧类：水波文字、流水效果、光影文字、动态按钮等。这些内容挂在机房服务器上，学生以网页网页方式访问。这种教学模式，也把教师从以前的提前备两到三课变成了备整册书，备整个软件和相应操作中可能会出现的各种情况。
四、教学过程实施
在教学过程中，笔者发现教师讲解演示必须要控制得当。过多的教学干预对学生对教师是双输的做法，教师的多次反复的演示，并不能带给学生实际的经验技能。学生需要充足的时间去实践去消化操作技能，每一次停顿对学生的信心甚至都是一种伤害。因此散点式学习法优势就体现出来了，教师把强行霸占学生的时间，用人机互动的方式还给了学生，每个视频的知识点都化身成为一个小老师。学生可以按自己所需，反复观看并模仿操作，大大增加了学生实践的时间，从而使更多的知识点转化成为技能，为操作打下更坚实的基础。而在教师课堂活动中，可以说更加讲究方法与技巧。教师尽量少干预学生，并不意味着课堂上教师可以一身轻松。反过来，为了达到好的教学效果，教师活动相较以前将会更频繁。原因有以下三点：1、因为是散点，知识点分布极广，学生从单一的先进、后进双进度变成了多进度、甚至一人一进度。此过程中，学生碰到的问题疑惑都需要教师一一解答。2、为了追求更高效率，原来无暇顾及的厌学型后进生。由于巡视时间变长，教师也要花更大的精力去交流沟通，把他们引导到正途中来。3、因为是多进度教学，教师要在课堂上实时记录下各个学生的进度状态。为学生选择好下一课时的方向，让每个学生的课堂效率最大化。
散点式学习法，实际上是现代信息技术学科自主学习的主要手段，是现代人学习信息技术的主要途径和方法。俗话说授人以鱼不如授人以渔。初中阶段教会学生用的各种软件，按目前软件更替速度，到大学、工作后早已淘汰，我们只能把“渔“散点式模式带给学生，能让学生掌握学习的能力。正像中小学信息技术课程的主要任务要求的一样：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段和工具，为今后适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。信息技术课的教学过程成为培养学生终身学习能力的主要途径。学生必须具备自主式学习的能力，才能适应现代社会变化发展的需要。散点式学习正是培养学生自主式学习的能力的重要手段。我们的生活是越来越依赖于现代信息技术，笔者相信只要在日常教学中坚持散点式学习，一定能使学生在进入现代信息技术社会前，养成自主学习的能力，帮助学生搭建起终身学习的平台。

参考文献：
1．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；