人教版八下水调歌头.doc

《水调歌头》教学设计及反思
东仙坡中学王磊
教学设计理念：
苏轼的《水调歌头》是人教版八年级（下）第五单元中的一首词。设计用一课时教学，《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多种情境，让学生读、品、悟。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
教学思路：
本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。
1、教学时按照“读——品——悟”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌。
2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。
3．采用朗读、讨论、质疑等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。
教学目标：
1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。并能准确翻译课文。
2、能力目标：培养学生朗读能力，品读名句。
3、情感目标：领悟词中作者的思想感情。培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学重点：.通过反复朗读体会情感。
教学难点：体会词中作者对人生的感悟及其旷达胸襟。
教学准备：ppt演示文稿。
教学过程：
一激情导入 ，创设情境：
古往今来，一轮皎洁的明月总能触发文人墨客心中的情愫，上学期学习了苏轼的一首词《浣溪沙》(山下兰芽短浸溪)。还有一篇散文《记承天寺夜游》。我们今天我们来学习苏轼的“水调歌头（明月几时有）”让我们一起感受，面对中秋的圆月，他会有怎么的情感体验呢。
二、出示目标。
三、教师范读，整体感知。
2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格。
3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构。
四、 学生诵读，走进诗词。
１、学生小声跟读，读准字音。
2、全体同学大声朗读，要求读出节奏与韵律来。
3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议。
（1）这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？
（ 学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”。苏轼借月表达了对弟弟的思念。）
（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？（每逢佳节倍思亲）
Ppt出示背景资料：
苏轼和他弟弟七年没有见过面了。而且他们两兄弟感情特别好。他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪。这足以证明他们兄弟情深。他们的书信往来也是非常频繁的。苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首。
五、师生品读，走进诗词。
1、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。{抓住 “兼”}
2、品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？
（学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点。教师点拔追问。）
语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等。
3、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念。
4、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？
（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义。）
（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的。
（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历。
（多媒体显示背景资料）
从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意。
（3）朗读上片，找出描写月亮的句子。联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考。
学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮。月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷。
（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思。
学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。
（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？
学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意。
（多媒体显示背景资料）
苏轼也被人称之为“坡仙”。“归”字有神仙自喻的味道，好象他本来住在月宫里只是暂住人间罢了。词人至此突发奇想，打算回到“天上”老家，一探这时空千古奥秘。苏轼生平自视甚高，以“谪仙”自居，所以他当然能御风回家，看看人间“今夕”又是天上的何年？仙境是否胜过人间？词人之所以有这种脱离人世、超越自然的奇想，一方面来自他对宇宙奥秘的好奇，另一方面更主要的是来自对现实人间的不满。人世间有如此多的不称心、不满意之事，迫使词人幻想摆脱这烦恼人世，到琼楼玉宇中去过逍遥自在的神仙生活。
（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？
学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓。
六、师生研读，体悟情感。
1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）
（现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变。要相信学生的感悟能力。）
预设：
学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特。
学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈。
2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”有什么样的意蕴？
教师预设：人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。
全词设景清丽雄阔，如月光下广袤的清寒世界，天上、人间来回驰骋的开阔空间。将此背景与词人超越一己之喜乐哀愁的豁达胸襟、乐观情调相结合，典型地体现出苏词清雄旷达的风格。
七、联系实际，拓展延伸。
今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。
教师预设：我们在欣赏这首词美感的同时体会到了那种积极乐观的人生态度。我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？我们应该是：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。
八课堂小结：
女诗人舒婷曾说过：“魅力汉语对我们的征服，有时是五脏俱焚的痛，有时是透心彻骨的寒。”请记住这堂课，记住苏轼，把汉语语言文字对我们的熏陶，留在心中，让我们在语言学习中不断成长。
九、布置作业：
1、背诵这首词。
2、将这首词改写成一篇散文。

附：
一、板书设计：
《水调歌头•明月几时有》
苏轼
上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活.
下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理.
情景交融
主题
这首词表达了词人对亲人的思念和旷达的胸襟。

教学反思：
细读文本 拓展延伸
本次磨课，我最大的感受突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一个载体。注重学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。
磨课后我做了自己的教学设计。
首先设计简洁的导语直接进入文本。 这样让学生既对作品有完整的印象而又能直接进入文本。
其次，老师示范朗诵。学生需要的是这种激情——是与课文，与作者，与教者同喜同悲的激情。
然后，我因势利导让学生自主研究：你认为该怎么读，为什么？由学生自由选择自己有理由的，有把握的，能有话可说的来说：哪些词要重读？哪些词要舒缓一些？哪些词要急促些……每个同学可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，你可以用你的朗诵来告诉大家，同学互相补充纠正试诵。这样不但有利于激发学生的研读兴趣，而且也提出了不同程度的要求，可以让不同层次的学生都有所收获，都能享受朗诵的乐趣。
这是与课文，与作者，与教者，与学者同喜同悲的深入文本的交流。
接着师生品读的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。依据文本师生一起走进作者内心世界。
最后基于现行教学大纲的要求，把古诗词的思想内容和审美感受，落到实处。对于一名初中学生来说，熟读默写早已过去，而感悟前人的悯人情思，忧国意识当成为初中思维体系的亮点，我想对于《水调歌头》的无穷韵味来说，它让人不能忘怀的绝不是流利的书写，铿锵的背诵，它让人不能忘怀的应该是东坡居士对人生独特的领悟，以及在逆境中前行的强者风范，只有立足于对诗词情感的认识，才会更好地懂得“莫听穿林打叶声，何妨吟啸目徐行。”“竹杖芝鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生！”在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。
通过本节课的学习，我们还应引领学生由文本认识课外《定风波》《赤壁怀古》，吟诵“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”