我的“春酒”什么味？.doc

按语：
杨清的文字很流畅，有一种灵动，也还有一种才气。其实看她的课也能感受到这一点。看她好像很爽快、直性子，其实内心还是很清秀的。心中有东西，也有表达欲望。课上它喜欢展示自己的作品，想让它成为课的一部分，她是想感染学生，属于那种“个性渲染力”较强的，她的课常常带有她个性色彩。你看她的这篇反思或者叫案例分析，也是开口就直说心中感觉，够直的。说是不愿回头解剖自己，也不记得什么了；但文中的分析，还是表现出她的细心，将一些细节挖掘出来，加以回顾和反思，也挺有理性思考的。
对于一个有十年教学经验的教师，对于一个有个性的教师，如何找到自己个性特长和课堂教学的契合点是需要自己发现和实践的。一节课的分析有多少用处，其实也不大。大的是从一节课发现了属于自己的、又是教学奥妙的线索，或者问题、办法和亮点，然后从一节课延伸出去，不断发展，不断壮大，涓涓细流可能会成为主流。仔细研究大师的成长都会发现这一点。因此，一节课成就一位名师，这个说法也不为过。
自己研究自己的课，也需要眼光、思想和智慧，也要发现自我。能够反观自己的智慧才是大智慧。

冯毅
2014.2.25

我的“春酒”什么味？
——《春酒》教学设计反思之旅
广东省佛山市顺德区勒流街道新球初级中学 杨清
【写在前面的话】
说心里话，我最怕写教学反思了，总觉得，那无异于一场血淋淋的解剖。教学设计时的任何“小九九”、“如意算盘”无一不是像市场肉案上五花八门的肉件，赤裸裸地摆在大众面前。钟爱者，洒一把同情泪，然后取之精华加以呵护与庇佑；厌弃者，吐一把“嫌弃”沫，然后取之糟粕无情指责与诋毁。十年的教学之旅，说长不长，说短也不短，对于教学反思除了教学伊始时，听从长者的忠告，每节课进行课时反思外，对于教学反思的记忆几乎为零。

2012年，我在勒流江义中学工作。9月份左右，接到工作室的上课安排，与新球中学唐灵芝老师同时教授《春酒》，主要是当作一次教学探讨，研讨同课异构的课堂魅力。现在，我便端坐案前，狠狠地追踪那渐已模糊的教学心路旅程。
第一站：如愿以偿
接到黄宏欣校长工作室的同课异构之记叙文阅读教学安排后，我和唐灵芝老师便匆匆浏览了当时正在执教的人教版八年级下册所有课文，迅速筛选出了为数不多的几篇记叙文。当我把自己最钟意的《春酒》提出来时，黄校长马上就同意了。记得，自己当时还很是心存侥幸了一把。因为自己平素便喜欢上记叙文，一则容易把握，讲多讲少没甚影响；二则曾经也有很多堂成功的记叙文展示课经验，不得不说是如愿以偿了。
课题选定好后，如何设计这堂课的教学流程，就很考验一位老师的功底了。教参、网络、陈旧课件……五花八门，撞击着我的眼球，挑战我的定力。曾经，我无意中从黄宏欣师傅口中听到了“裸备”一词。所谓裸备，我想应该指的是排除现存完整教学设计的任何参考资料，坚持原创的备课。能这样做的老师，该是何等的自信啊！也许，自己也可以试一试。所以，我拿起语文书，雄赳赳气昂昂地一头扎进了课文中，准备研读文本（研读文本，也是师傅们一直强调的语文教学常规要求）。《春酒》属于民俗单元，单元教学目标有两个，一为感受日常生活的乐趣；二为体会多种表达方式综合运用产生的艺术效果。
第一次看课文，一千余字的文章，我并没有觉出有什么特别的美感。我开始怀疑自己选择这篇课文是不是太草率了。可转念又想，不对啊，冯毅师傅不是说，育贤的曾静老师曾经上过这篇课文，上得好，很有韵味吗？那么，肯定是自己读得太马虎了
第二次读课文。这一次，我选择了像学生一样逐字逐句读并声情并茂地朗诵。咦，觉出点美感来了。全文十段话，每一段话必有一两句话写得很有画面感。特别是写“我”怎么喝酒，真的是写得活灵活现，趣味盎然。于是，我开始很快便制订了本节课的教学立意：
本文的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。
由此我确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写及其作用，体会隽永淡雅的文笔，感受民风之美、人情之美、生活之美。
话说，读书有三境界：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品” 至其灵性，领略韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。那么，我应该在“读课文”上做点文章，让学生体会到琦君的童心童趣。
第二站：茫然；
透过文字背后，看人情风俗，就需要借助工具书了。但是，我手头上对于琦君和她的《春酒》的资料却是少之又少，于是，网络成了我最大的依靠。尽管，我无数次地纠结于网络资料的科学性，但是，在教学实际中，由于自身专业知识的匮乏以及周边专业书籍的缺乏，我往往还是会战战兢兢却无可奈何地延用网络“度娘”提供的图片、文字、视频等资料。（在此做出自我检讨。）
我搜罗了包括作者简介、作者经历、写作背景等资料，大略而粗糙地进行了筛选，拷贝了一些我认为有用的资料，存在备课资料夹里。完全不曾辨识资料的准确度，只是在心里默默地祈祷：听课的老师最好也对琦君不熟识，那么，我的资料就将“大显神威”了。
第三站：偏执
自认为很好的研读了文本，把握了文章结构后，以往上公开课时的经验便开始涌上心头：如何能让本堂课的设计出彩？怎样才能让学生的学习兴趣高？怎样才能让自己的设计独具一格？这些问题着实困扰着我。其实，我对于自身的要求还算是蛮高的——不希望把公开课上成平平淡淡的家常课，不希望前来听我的课的老师一节课下来觉得索然无味，乘兴而来，败兴而去。所以，一直以来，我的课堂都是热闹非凡的，必定有与众不同的教学活动，必定有热情亢奋的教学激情，必定有收放自如的学生表演。有人说这华而不实，也有人评这灵动新颖。管他呢，只要自己觉得上得顺畅就好了。于是，这一节课我还是偏执地坚持了自己一贯的设计理念：以活跃课堂气氛为先，精选教学活动以达到教学目的。
当时，江义中学正在开展“目标·导学·检测”三环智能课堂教学模式，我糅合我校教学模式并参照自身的教学习惯，设计了“目的听读”“启导精思”“个性提升”这样三个环节步步推进。并先确立了自己的教学目标：1、听读课文，准确把握主旨,感受细节描写之秒；2、个性阅读，积累“写作点”与“共情点”，再次体味文句之美。我的考虑是，本文的细节描写是我自己最钟情的地方，并且琦君把它们写得异常的具有童真童趣，带着学生去欣赏应该不会乏味；二则，那段时间个人在阅读教学时一直奉行着“关注学生阅读的第一印象”的信条，阅读第一印象重点在于“共情点”（即共鸣点，主要是文章中能引起自己喜、怒、哀等情感的地方），故我也想把这样的阅读教学方法呈上来给大家品评。
根据这两个学习目标，我是这样设计整堂课：
活动一：目的听读。
选关键词，给《春酒》贴上合适的标签。
文风：浓郁 温馨 粗犷 童趣
内容：民俗 志向 思亲 怀乡
情感：温暖 激烈 秀美 甜蜜 淡淡的愁思
活动二：启导精思。
跳读课文，思考下列问题：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。”
“我”酿的八宝酒，到底缺少了什么味？
春酒，要在 （时间）喝，才有味；春酒，要在 （地方）喝，才有味；
春酒，要和 （人）喝，才有味；春酒，要 （方式）喝，才有味。
活动三：自主学习。
静心默读，感受语言，畅谈感悟。
细读《春酒》，动笔旁注，记录下你的“写作点”、“共情点”，再分享你的收获。 （5分钟）
活动四：个性提升。
作业一：同主题联想，写作美文。
请欣赏小杨老师习作——《回家乡，走走》，让这温暖的思绪，再“飞”一会吧！
作业二：推荐阅读琦君其他作品，如 ：《橘子红了》、《髻》等。
四、沾沾自喜（盲目自信，上完课后的好评）；
在自己的另外一个班试教过一次后，我便带着憧憬与渴望走上了正式的亮相课。那一天，“慕名”前来听课的老师很多，这无疑给了我很大的自信。
在课堂上，我花了八分多钟时间，声情并茂地朗读了全文（要知道，为了这次朗读，我是做足了准备，不但精心配了乐——林海的“白日梦”专辑中的《白日梦游》，而且还提前把全文背了下来）；我手舞足蹈地模拟了《春酒》中“我”喝酒的憨态；我还自信满满地展示了自己的下水作文《回家乡走走》。一堂课下来，我上得那叫一个意犹未尽。下课后，我便拉着几个往日里比较有“威望”的老师给我评课。我尤其记得老段说了一段评语：“你这课设计得真的很好。你看啊，这三个活动都是非常有效的语文活动。特别是‘启导精思’的这个问题，真的有起到提纲挈领的作用。”也还记得街道教育局语文教研员宋庆发老师的评课：“不得不说杨老师的这篇下水作文《回家乡走走》写得很美，应该说可以叫做一首很美的歌词，谱上曲子唱出来就是一首极动听的歌曲了。”
……
种种的种种，都让我觉得自己这节课应该是设计得很完美的。所以，我照旧像以往上了一堂好课一样，开心地安稳地美美地睡大觉去了。
第五站：醍醐灌顶
直到接到黄宏欣师傅的通知，要我们把《春酒》设计稿发给冯毅师傅时，我都是自信爆棚的。第二天，我便收到了冯毅师傅的来信，我轻快地点击开了信件：
杨老师：
很想去听你的课，没去成，遗憾。下一节课要去听。现在与你讨论一下你这节课的设计。因没有现场观课，只能看你的文字部分了。
很想和你探讨一下课的“纯粹性”或“凝练性”的话题。
一节课其实能够做的事不多，也不允许你做很多，课时有限。一篇文章可以从不同角度去解读，好的文章都有多义性。但上到课堂上，还要考虑学生，从哪里切入，抓住那一条主线，是要认真斟酌的。有时课堂上的主线与文本的主线不一定是同一的。课堂更多考虑的是教学的“动作主线”，即你想让学生“做什么”、“做哪些事”，这些事作用于学生学习的那些或哪一点知识和能力。这就是一种技术和智慧。
我们往往说，课不能上散了。一节课好似一篇文章，立意如何、主线是什么、在哪里铺垫、在哪里展开、在哪里转换、在哪里收束，要形成一个整体。而通过这个整体完成你的意图，完成这一节课“最有可能达到的目的”。
所以，一节课不能铺排的太开、太散。什么都想做，往往是什么都做不好。一篇文章只能学一遍，这一边就要正确和深刻，就要集中力量解决问题。因此，就要“纯粹性”或“凝练性”。
从你的“创意”来看，你想把“听”作为组织课堂的“动作线”，这是比较恰当的。我个人认为这篇课文用这个方法是比较合适的。从现有的课例来看，这样组织课文和课堂，能比较好的做到“纯粹”和“凝练”。“听”也是我们在教学中常常被忽略或弱化的能力训练，用这个方法也可以出新。
但你对这种组织形式分析的不够细，缺乏足够的预判。围绕“听”所展开的教学活动应该是个什么样的，应该有哪些，也没有认真考虑和设计。
首先是个时间问题。听一遍需要8分钟，如果后边还有听的环节（我认为是必要的），时间占用很大。能够如何设计教学？不能把“听”给浪费掉，既然占用了这么多时间，就一定要让它产生作用，那么，如何设计这些环节的教学任务。如果有几段“听”，该如何处理？这不同的“听”在整体上有什么联系，又有什么样的整体的意义。
你的考虑还是比较粗，有这样的意识，但缺乏具体和整体的考虑和设计。看不出你的设计点在何处，构思如何。到底你要建一座什么样的房子，做一件什么样的事？
从你的教学PPT看，缺乏明确的文本解读的主线。题目是春酒，写的是情感，情感就是我们要解读的点和线。这在你的教学PPT中没有很好地体现出来。应该抓几个或几组人物，要有人物形象，否则“情感”又依附在哪里呢？没有这几个人和事，就没有这篇文章的春酒，就没有作者的春酒。
贯彻一个好的教学意图，一定要彻底，要坚决，要纯粹。
你心中的那个东西还不明确，不鲜明，不清晰，要深入再深入地思考、挖掘，抽取出来，加以适当的组织。
我估计你的下水作文不会少花时间。东西很好，但放在这里，这样的设计里是否得当？
如有兴趣，可以再备一课。做这样的推敲还是有意义的。
冯毅
2013.5.3
读着师傅的来信，我感觉一阵阵地冒汗，姜真的还是老的辣！我在感动老师的认真与较真之余，同时也在为老师的“针针见血”羞愧难耐。“纯粹性”与“凝练性”的问题我也曾考量过，但是一落实到课堂设计上，便老想着教更多的东西给学生。殊不知，面面俱到真的是面面不到啊！
师傅说：“一节课好似一篇文章，立意如何，主线是什么，在哪里铺垫，在哪里展开，在哪里转换，在哪里收束，要形成一个整体。”细细一想，我自己设计的这一篇“文章”当真是中心不突出，既想品乡情，也想悟母爱，还赏了民俗风情；线索模糊，开篇耗时8分钟之久的朗诵，仅仅让学生完成不到一分钟的整体感悟文风，而这一设计哪怕不设计朗诵也一样可以达到我要的效果，所以，实际上“活动一”就是一个无效或者说未奏效的设计；课堂活动之间没有铺垫，没有渲染，相对独立，不成一整体。
师傅还说：“从你的教学PPT看，缺乏明确的文本解读的主线。题目是春酒，写的是情感，情感就是我们要解读的点和线。”原来，我设计“听”的环节，主要要达到的目的应该是让学生悟“情感”，而我却只在“活动一”中蜻蜓点水似地现了一下，未能在“活动二”中加以渲染与强化，所以，师傅就说我的下水作文放在这里不得当，按道理，“活动二”渲染与强化后，应该可以再设计一个“听”的环节提升“情感”，这样才能使得整堂课称之为一个整体了。
第六站：沉思即【写在后面的话】
教学《春酒》时，适逢我担任江义中学语文科组长之时，学校让我语文科组充当教学改革的排头兵，承担了各式各类的大小型活动无数。所以，接到师傅的来信后，当时我并没有认真去参悟，也把黄宏欣校长要我们重新设计该课的忠告抛之脑后，是以时至今日方发觉老师们的用心良苦。在一次次与两位师傅的接触中，我无时无刻不在感悟着师傅那一丝不苟的严谨治学之风，领略着他高屋建瓴般的教学智慧，体味着他为人处事的洒脱与豪迈。真的感谢有这么一个活动，才能让平庸的我跻身进了“冯门”，认识了一批又一批教育精英，填充了我即将耗尽的教学热情。我也必将再次拿起《春酒》一文，再次认真揣摩师傅的“金玉良言”，再一次品尝琦君女士用语言酿制的八宝酒之醇美。