当前我国学校德育省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,当前我国学校德育几点思索,江汉大学试验师范学院 叶学文,Yexuezhi-1,1/26,2/26,3/26,4/26,5/26,6/26,7/26,8/26,一、德育本质,1、,德育是什么？,德育是教给人们一个生活方式，一个生存方式。是人们对,未来生活一个追求。道德总是含有个体性，每个人对社会行,为规范都有自己了解，用一个范式去教学生是无效。,2、德育应该是什么？,鲁洁教授提出“道德教育就是一个超越”。三层意思：,一是在现实性和超越性关系上，德育是在适应中超越，经过对现实生活把握表达出主动性、选择性和超越性；,二是在个性发展与社会发展关系上，德育不但仅是对于个性约束和对社会消极适应，它可能创造理想世界；,三是德育关键是培养主体性人，不然不能完成超越。,我们只有把道德作为一个尊严、理想、信念来追求，才能,唤醒我们内心道德自觉性，德育才能有实效,。,9/26,二、德育现实：虚无与实效,1、,我国德育存在误区以及由此带来虚无,德育功效误区：德育是干什么？重社会规范、重人际关系、重为学习服务、重不让父母、教师、领导烦心。道德是学生生活一部分，是生活质量标志（学生不为成绩不好哭，而为他人不喜欢自己哭）.是学生成长重点，是学生生存根基。,德育目标误区：共产主义理想、“圣人式”教育、“存天理，灭人欲”牧师式生活,美德袋.大多数是普通人、日常人。,德育内容误区：传统美德、共产主义理想、师道尊严、文明礼貌、政治挂帅.,德育伎俩误区：简单化与形式主义。硬性要求、盲目灌输、处罚（纪律、政治处罚）、说教。爱、耐心、宽容、沟通交流等。,德育方式误区：圈养与放生、封闭与开放、阴暗面与光明面、是非区分能力。,10/26,2、德育现实选择以及由此产生实效,传统道德极度压抑；开放后极度放纵；我们内心还有什么制约我们灵魂。,传统自给自足，以家庭为单位生活方式极度封闭；现在开放、多元、个性化社会化大生活，我们规则意识、责任意识准备好了吗？,德育现实选择,：,国家要求五项教育（思想政治、道德品质、纪律、法制和心理健康教育）,常人基本道德（中国四德：恻隐之心同情心；羞恶之心羞耻心；是非之心是非感；恭敬之心仁爱之心）；,做人基本礼节（待人接物、与人交往、公共道德、公共秩序）,理想道德（传统美德、高尚情操、伟大品质）；,文章介绍：做一个人做一个好人做一个共产党 人,11/26,三、德育目标：学习智慧与道德智慧,道德智慧就是人们利用道德知识、道德经验和能力对自己和他人、社会、自然关系主动道德审阅、道德觉醒、道德洞见，并对他人、社会、自然给予历史未来各种可能性关系明智、果断判断和选择。,人生存行为包含着知识和道德两种成份，学习智慧与道德智慧应该是学生成长两个统一目标，不但仅是学知识、考高分。道德不能仅仅是压抑、好好学习。在现实生活中，道德智慧比学习智慧更主要。因为每个人都在追求一个可能生活，一个生活理想。这要求人去选择一个生活方式。这必定包括到现在怎样生活，怎样到达目标。,要教学生在道德判断、道德评价、道德推理中完成道德成长，用师生对话，生生交流、挖掘学生道德理性。,12/26,四、德育内容：传统与当代,道德传统：重家庭利益、重视长幼尊卑、重伦理关系（有阴阳,然后有男女，有男女然后有夫妇，有夫妇然后有父子，有父子然后,有君臣，有君臣然后有上下。“父子有系，君臣有义，夫妇有别，长,幼有序，朋友有信”）（不敢突破权威）崇尚经典（教材、名,人、创新精神）恪守道德规范、推崇礼仪（求稳、保守）,当代道德：多元化、差异性、世界性（自然、环境、社会、科学）,常德美德高尚；平凡伟大,96年联合国教科文组织国际了解教育：一个富有基础理念,汇报书中指出：“有着几百年乃至几千年传统所宣扬价值观念,和制度，并不因为当代社会动荡而遭受破坏，最少防止沦落到,不可救药地步，这些价值观念包含：老实、尊重他人、和平反战,、公民意识、忠诚、负责、同甘共苦、团结一致和默契.”全球伦理,机构进行一次调查结果显示，全球对于什么是好道德品质有,着共同了解：这就是：尊重他人、责任感、老实、公正和同情,等，假如这些价值缺失，没有社会能很好地进行，也没有个人能快,乐生活。不培养学生建立这些关键价值基础上良好品德，对任,何社会而言都是一个严重道德失败,。,13/26,五、德育方法：对话与实践作业,说理教育法、榜样示范法、品德评价法、活动教学法、情景陶冶,法全部这些方法都是教师主导为主，是一个由外到内，把外在,价值观灌输给学生一个方式。在教育方式上，寻求放之四海而皆,准“处方”和能“准确制导技术 ”。使得道德教育越来越远离学生,生命本性，使极具生命活力，包含人兴趣、需要、选择性、判,断生命活动蜕变为规范和守则盲目遵从和机械行为操演，这,不但忽略了学生自我心性觉解、发觉、提升，压抑了学生创造性、能动性，甚至造成了学生精神人格分裂与倦怠（说假话、叛,逆反抗等行为出现）德育应重视主体间交流、对话、关心和关心.,价值澄清：就某道德问题列出各种讲解方法供选择学生评定,各种方法利弊做出理性选择公开表明立场并解释选择理由,依据选择采取行动。,人道德成长是在处理问题过程中逐步实现。教学过程中，,道德问题有虚拟和现实两种。前者因为不包括受教育者本身切身,利益，只能处理道德认识问题，不能造成道德行为；只有在真实,道德问题情境下，关系到学生切身利益，学生才会有道德冲突，,出现道德行为。,实践作业：布置道德作业、关心叙事、道德游戏、道德岗位服务,14/26,六、德育形式:两张皮 与一体化,一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发觉真理,我们需要关注知识之后是什么,例：数学课讲内容是：“10以内数认识和加减法”,上课了，只见一位和善可亲女教师展示了09共10个,阿拉伯数字图片，把它们粘贴在黑板上，和同学们一起,读数3遍后说：“这就是我们上一次课所学10个数字，今,天，我们一起利用它们来计算我们身边事物。：简单,加减法运算练习15分钟后，老师发给孩子们一个掷骰子玩,走棋游戏玩具。棋子上用各种动物、链接方格多层环,形图组成，许多方格上写着动物名称、还有“勇气”、“果,断”、“谢谢”、“高兴”、“挺胸”等词语，也有“前进3格”、“前,进4格”、“后退5格”、“后退2格”等内容。,15/26,老师把孩子们分成两人一组，让学生开始玩掷骰子游戏，老师自己则在教室里巡视、观察学生们表现。只见孩子们不时作出勇敢、果断、挺胸样子，不时按照所掷骰子点数计算着前进和后退格数。,一会儿，一个小组两个孩子表现出异常情况，其中一个孩子手舞足蹈，另一个却是垂头丧气。老师凑过去看个终究，才发觉那个手舞足蹈孩子所掷骰子总是5和5，且总遇上前进格，而另一个孩子几次都掷出了1或2点数，棋子走非常慢。这个女教师开始与两个孩子讨论开了。经过讨论，两个孩子明白了掷骰子只是个机遇问题，不论掷出几点，其实都是一样事件，并告诉那个手舞足蹈孩子要会照料他人情绪，勉励垂头丧气孩子不要气馁丧气。,16/26,科学课讲内容是水浮力。讲台上摆放着一个装满水透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师这节课几乎都是在实践教学过程中完成。老师操作试验过程，学生进行观察和思索。第一个试验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发觉橡皮团沉入缸底，而水略有上升。第二个试验：老师再次切下一样重量橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发觉，小船浮在水面，橡皮船与水接触面积扩大了许多。为何一样重量橡皮泥，有会沉入水底，而有会浮在水面呢？经过更细致观察、比较和推理，学生了解了水浮力性质和浮力定理计算公式。看到这儿，本认为这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个试验：老师又切下相同重量橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发觉小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这是老师说：“一样是橡皮泥，为何有沉入水底，有浮在水面？那取决于它们各自在环境中存在方式。一个人生活也是这么，是成功还是失败，取决于自己在生活环境中生活方式、行为方式和思维方式。而且，当你是一只小船时候，你能否为别人做点力所能及事情？”,17/26,在课堂教学中，知识之后是什么？为何教学老师所选取玩具中写着“勇气”、“果断”、“谢谢”、“高兴”、“挺胸“等词语，学生为何会情不自禁地表现出这些情感和行为？为何老是要去与两个表现迥异孩子讨论掷骰子问题？科学老师为何要做第三个试验？答案只能是对单一知识教学不足超越，是潜移默化价值观教育，是主动情感体验，是理性思维方式培育，是人对人了解与尊重，是生命灵性启迪！反应了一个教师在教学过程中教育视野广度和深度,“教书育人”教书只是形式，育人才是本质。任何一个教学行为都有育人机会与情况。不要把道德教育作为知识从属或德育只是为知识教学服务。要让学生了解在道德层面上了解知识，学习、利用知识。在工作中，学习中遵从道德。这才是做人教育。不能把教书和育人当成两张皮或者只是语文教师事。要融合在一起才能到达育人效果,教学过程是学生智慧成长和德性成长过程，学习活动本身就是学生精神生活，就是学生生命活动，就是学生精神成长过程。在教学过程中，学科知识对思想品德形成含有奠定科学知识基础和智力支持作用；良好教学组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛对思想品德含有熏陶感染作用；学生学习活动本身对道德品质发展含有锻炼作用；教师人格对学生品德含有榜样示范作用。,18/26,七、德育课程,1、道德教育能够以学科形式开设吗？,思想品德课、品德与社会（生活）、政治课、国外公民课,2、德育主渠道是什么？,思想品德课？各类学科渗透？社会实践？,课外活动？,3、显性课程与隐性课程,校园文化、校园环境、学校风气等作用。,19/26,八、德育细节,1、德育中性别差异,女性道德,男性道德,道德律令,关心、责任,正义、公正,道德成份,人际关系,个体神圣,个体对自己或他人责任,自己和他人权利,友好,相互性,怜悯,尊重,自利/自我,规则/法律,20/26,女子保持着较大主观世界，直觉和内在感知，男子将自己了解为一个独立理性个体，有自己尊严，他人不能将意志强加于己，一样，他人也有尊严和权力；男性以尊重、责任为标准，女性则以关心、需要为标准。,在详细教育过程中，男孩子坐不住、粗心、好斗、喜欢恶作剧等；而女孩子娇气、成熟、喜欢生气、心细等。我们要依据男女不一样道德哲学进行有针对性教育，可能教育效果更加好。,我们要摈弃我国传统男、女教育观念,21/26,2、学会关心 学会生存,学会生存与学会关心是培养一代新人关键道德。包含对他人、对群体、对社会、对自然、对世界、对物种、对地球关心等。道德教育从关心开始。中国是一个没有社会大生活国家，没有规则意识法律意识和社会、国家意识，必须学会关心。对独生儿女更应加强这方面教育。,家庭教育中“小太阳”，使得学校、家庭、社会教育忽略了作为一个人成长过程中必要挫折、磨难；对生活各种滋味体验。“不经历风雨，怎么见太阳”。,22/26,3、行为偏差,未成年人偏差行为，通常指未满18岁为成年人违有社会道德规范、法律和法令，含有一定社会危害性行为，但不组成犯罪行为。,违俗行为：与通常世俗行为相反：离家出走、奇装异服、犯上等,违法行为：奢侈浪费、自私自利等,违反特定场所规范:旷课、偷看等；打架斗殴等,自毁行为：酗酒、自残心理偏差：,人格、精神病引发：凶残、攻击性,我们要找到病症，对症下药，心理健康与道德教育是两回事。德育工作者应该是心理教育家。,23/26,4、奖励与惩戒,马卡连科：不使用处罚只是那些不接触实际工作教育家,看法。这会使教师无所适从，而且会使教师变得虚伪，没有处罚,教育是不完整教育，没有处罚教育是一个虚伪教育，脆弱,教育。,1、处罚基础：教育者和受教育者之间良好感情基础；师生共同制订清楚而合理要求。,2、处罚种类：生理性处罚：罚站、跑步、剥夺饮食或睡觉权、劳作、身体打击等；物质性处罚：剥夺本应该享受钱、财、物，罚款等；精神性处罚：当众斥责、批评或谩骂，使之形成不良情感体验；责令公开道歉或检讨，以降低在群众中地位或威信；让其独处或有意不予理会，以降低与他人交往机会；给予警告、开除等处罚，以取消或限制其取得荣誉、地位或实现自我发展机会。,3、处罚量度控制：处罚数量高低和处罚连续时间长短。,4、处罚标准：慎罚标准，是双刃剑；指向过失标准；可接收性标准；及时与坚定标准，处罚决定做出就实施且果断执行；一视同仁标准，不因人而异；保持关爱标准，处罚后要关心和交流；处罚效果评价,24/26,学生最反感六种处罚方式依次是：辱骂、讽刺讽刺嘲笑、罚作业、不让上课、罚站、不准回家。,研究表明：小学、高中用处罚效果很好；初中用处罚效果最差，学生易反抗。教师谨用罚戒。,25/26,名言警句,播下一个思想，收获一个行为；,播下一个行为，收获一个习惯；,播下一个习惯，收获一个性格；,播下一个性格，收获一个命运。,-查尔斯里德,对上以敬；对下以慈；对人以仁；对事以真,-引自台湾慈济大学,26/26,