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基拙汉语阶段精读课课堂教学结构分析
北 京语 言学院 崔永 华
引言
本文试图从形式上对对外汉语教学基础汉语阶段的精读课课堂教学进行分析。
关于课堂教学的概念。对外汉语教学中的课堂教学与其他外语教学或第二语言教学中的课堂教学一样是为培养学习者运用目的语的能力而进行的,
在教学对象、教学内容和教学程 序上 都是有组织 的一种“集 体”学 习方式。
教学对象的组织是指处于同一学 习集 体班 中的学 习者具有相同的学 习 目的、相同的至少是相近的 汉语水平相同或相近的 目的语接受能力,学 习集体应有适当的规模
教学 内容的组织是指,课堂教学应 当使用适合学 习者需要和水平的、依据一定的教学思想筛选、组织和排列的教材,
教学程序的组织是指,针对学 习者和教学内容、按照外语教学规律而安排的大大小小的
课堂教学程序和与之相配套的课外活动程序。
本文选择基础汉语阶段的精读课作为
分析洋本是因为
一、
精读课,有的地方称为“语法课” ,是对外汉语教学诸课型中的主干课型 我国开始有专门的对外汉语教学事业的 40年来,尽管教学方式上有了很多变化但是精读课作为主干课
型的地位基本上没有改变。在这漫长的过程中,我们在基础汉语教学方面积累了丰富的经验。
二、基础汉语阶段的精读课可以说是对外汉语教学中章法 比较固定的一种课型。
与之相对 照 的是其 他课型,如听力课、口语课、阅读课、写作课,由于 出现较晚,还都没有形成体系,没有一定之规,多种形式并存,教材教法都没有定型,所以还难于作系统的、一般的分析。至于中、高级阶段的精读课,在原则上跟基础阶段精读课类似。
三、基础汉语阶段的精读课是对外汉语教学 中具有代表性的、成熟的课型 所以我们把它作为分析对象,分析起来比较容易。希望这种分析可以对其他课型的类似分析会有所启发。

课堂教学过程和教材的概念
所谓课堂教学结构,是对课堂教学过程和教材结构进行分析的结果。所以为了讨论课堂教学的结构,需要对“课堂教学过程”和“教材”这两个概念作一些相关的说明。
在本文中, “教学过程”是指

一、一个课型 如精读课、听力课、口语课、阅读课、写作课等 的 自始至终的完整的教学过程。表现在教材上,是该课型的完整的教科书表现在时间上,是该课型所用的全部时问
二、一个课型依据一定的原则切分成的或大或小的教学阶段 比如下一节中讨论的课堂教学的四级单位,便是依据一定原则切分出来的大小不同的教学阶段。第二个概念, “教材”通常,对外汉语教学 中精读课的教材都是 依据某种大纲,如语法大纲、功能大纲、情境大纲,编写的在教材的结构中,一个最基本的单位是“课”。 “课”是教材根据大纲、按照一定的顺序切分 出来的教学单位。每一课包含大纲中的一个到数个项 目。每“课”内容的排列,一般是按照教材编写者所设计的教学进程排列的。比如《基础汉语课本 》①每课的内容一般是这样排列的生词课文语音 在语音阶段语法注释练习在下一节我们将看到,这种排列是划分教学环节的主要依据。

课堂教学结构分析
课堂教学过程在结构上可以分析为以下四级单位,即 教学单位,教学环节
,教学步骤,教学行为。
这四级单位有不同层次的构成关系,即上一级单位是下一级单位构成的。下面分别说明
1.教学单位
“教学单位”是课堂教学的基本单位,它是依据教材的教学进程划分的 表现在教材形式上,一个教学单位是教材的“一课书”表现在时间上,一个教学单位可 以是一节课( 45一50) 分钟,也可以是数节课。一般来说,在对外汉语教学的初级阶段,精读课的每一教学单位所用的时间都比较短 一般是两节课,中、高级阶段,教学单位比较长。每一个教学单位都有依据教材的编写原则切分、排列的教学内容。以语法为纲的教材是以一个到数个语法项 目为 中心,以功能为纲的教材通常以一个到数个功能项 目为中心。例如《现代汉语教程·读写课本 》第六十九课是 以下面的语法项 目为 中心教学 内容的 倍数,分数,数量词组 比较。当然,每一个教学单位除了中心教学 内容之外,还包括与之相应的语音和 或词汇项 目。比如在上述“”中还包括相应的词汇。教学单位是 由教学环节构成的。

2.教学环节
一个教学单位可 以划分为若干教学 环节。环节是为实现教学单位的教学 目的所设计的过程,一般说来,它是依据对教材中“一课书”的语言项 目 如上所说的生词、课文、语法解释、练习等 处理顺序划分的。
比如一节精读课可以划分为检查复习预 习情况、生词处理、新语法点处理、课文处理、归纳总结、留作业六个教学环节。其中生词处理、新语法点处理、课文处理三个环节是主要环节,是依据处理的语言项 目划分的。其余三个环节是辅助的环节,是用剩余的方法划分出来的,它们既不能归到后面的环节中去,也不能归到前面的环节 中去。
一个 比较长的教学单位,可 以分成数个较小的教学单位,也可以分成若干教学环节 比如对《初级汉语课本 》第三册 中的第六十课,我们可以依据语言项 目,把它分成下面的环节 生词处理、新语法点处理、课文处理、归纳总结。这里略去了一些辅助环节 假定我们要用八课 时完成这一教学单位,根据这种教学方法,可以用两课时处理生词,两课时处理新语法点,三课时处理课文,一课时进行归纳总结。
但是,我 们也可以依据课文的进展情况,分成四个小的教学单位 每个教学单位都由检查复 习预 习情况、生词处理、新语法点处理、课文处理、归纳总结留作业等环节构成。
在多数情况下,人们是采取后面的方法,即把较长的教学单位划分为小的教学单位而不是大的教学环节 这是由呼后者更符合教学规律教学环节是由教学步骤构成的。

3，教学步骤
每一个教学环节都是 由一个或数个教学步骤构成的。教学步骤是依据对教学环节所处理的语言项 目的处理方式划分的。比如“处理语法点”的环节是 由展示语法点、解释语法点、练习语法点、归纳语法点等步骤构成的。
教学步骤的安排是为完成教学环节所要达到的 目的服务 的,在精读课上,一般 比较 固定比如生词、语法点的处理,都分为展示、解释、练习等步骤 课文可以分成教师口述、就 口述的课文内容提问、学生复述、朗读课文以纠音、提问、答疑等教学步骤。
但是,如前所说,有的课型,如听力课、口语课、阅读课、写作课的教学步骤,至少到 目前为止,还没有比较一般的教学步骤教学步骤是 由教学行为构成的。

4.教学行为
一个教学步骤是由一个或数个教学行为构成的。比如练 习生词这一教学步骤,可能由领读、单读、就生词进行 问答、用生词组句等教学行为构成。再如练习一个语法点,可以 由领读例句、词语替换练习、师生问答、学生之间问答等教学行为构成。
教学行为是 课堂教学过 程 中最基本的单位。课堂教学归根到底是 由一连串的教学行为构成的。教学行为是课堂教学 中最活跃、最能表现教学艺术、经验、水平的地方 因此教师应当对各种教学行为心中有数,了如指掌。在课堂教学 中根据学生、教学 内容、教学进程,选择最合适的教学行为,加以最优的组合。有经验的教师选用的教学行为,一般都有以下特点：
1， 选择学生最容易理解的行为
2， 选择使学生有最多的练习、实践机会的行为,
3， 选择最接近实际交际的行为
4， 在教学行为的排列上,达到各行为之间的互相铺垫,平稳过渡。

余论
过去,我们对对外汉 语教学 的课堂教学缺乏细致的分析,因此一些概念 比较模糊。比如在评价教师的课堂教学时,我们常常说“教学环节清楚”或“教学 环节不清楚” ,
那么什么 叫“教学环节”？教学环节是依据什么切分出来的？似乎没有探究。本人在过去发表过的文章中,也曾混淆 了教学 环节、教学步骤、教学行 为的界限,比如把精读课的一个教学单位切分成检查复习预 习情况、生词处理、展示新语法 点、解释新语法点、练 习新语法点、课文处理、总结 归纳等“环节”。这在逻辑上是不通的,因为在同一次划分 中使用 了多个标准。
分析课堂教学结构,不仅可以使我 们对课堂教学的框架有科学的理解和描述,更可以 使我 们更好地遵循 教学规律,选择最优的教学环节、步骤和行为的组合方式,使课堂教学的环节、步骤层次清楚,构成清晰的课堂教学模式。也可以给课堂教学评价提供比较客观的标准。
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