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浅谈中年级字词教学

《语文课程标准》指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”而字词教学是小学语文教学的重要组成部分，更是阅读和写作的基础。小学阶段，学生对于语文的认识规律是从字到词到句到段到篇的。中年级学生虽然已经具备了一定的识字能力，但是字词教学还是重要的部分。《语文课程标准》对中年级的识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 累计认识常用汉字 2500个，其中 2000个左右会写。 会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。下面谈谈我关于中年级字词教学的一些经验和方法。
一、     抓好课前预习，使学生养成主动识字的习惯。
低年级时候，学生已经学会了拼读生字字音，分析生字字形，也学会了查字典的方法。到了中年级，学生就已经会使用字典、词典，具备了初步的独立识字能力。所以，每当上新课之前都要要求学生课前预习，扫清新课的生字词障碍。要求学生要读准字音，认清字形，还要给每个生字找出一个形近字进行辨字组词。并且还要把课文中不理解的字词用笔画出来，然后通过查字典或联系上下文来理解，为学习新课做好准备，同时，也培养了学生独立识字的能力，使学生养成主动识字的良好习惯。
二、课中把学习生字词作为教学重点之一，指导学生识字，为学生解疑。因为字不离词，词不离句，句不离段，所以可以把字词的教学贯穿在整个教学的过程中，让学生在具体语言环境中识字。一个字往往不止一个意思，比如：“假装”和“放假”里的“假”字，意思就不相同。这就要求教师要去引导学生在具体语言环境中或联系上下文来理解了。又如：“战役”“战斗”“战争”这三个词所指的范围和阶段性是不相同的。这也要让学生用上面的方法去理解，这种方法也叫做随文识字法。这样就培养了学生在具体的语言环境中或联系上下文识字的能力，提高了学生主动识字的积极性。
三、采用第二课时前几分钟听写学过的字词，及时加于巩固。为了怕学生把学过的字词忘记了，有必要在第二课时之前用几分钟让学生听写学过的字词，而且要求要人人过关。这样也使学生养成了课后复习字词的良好习惯。采用辨字组词的方法来加于巩固和学会初步运用学过的字词。每教完一篇课文，有必要布置一次辨字组词的作业让学生做，就是给每个生字找出至少一个形近字让学生组词，这样有助于识记字词，也锻炼了学生初步运用字词的能力。
四、给学生找出一些词义比较接近的词语，然后引导学生行理解区别，培养学生辨别词语的能力。如：坚强、坚定、坚决。我先引导学生理解这三个词语的意思，然后我把这三个词语的意思写出来，让学生进行搭配连线。最后让学生分别用这三个词语进行口头造句。这样，既能增强学生对近义词的理解，提高了学生搭配词语的能力，又训练了学生修改病句，从而也就提高了学生的修改病句的能力，使学生较好地理解和掌握了词义，培养了学生的识字能力。
五、引导学生把学过的字词运用到实践当中，提高学生运用语言的能力。为了让学生能够巩固和运用学过的字词，特别是那些较难理解的词语，在学生已经理解了这些词语的基础上，我先让学生结合具体的语言环境说说这个词语在这个句子中的意思，然后再让学生口头造句，用这个词语来说一句话。从而引导了学生把学过的词语运用到生活之中，提高了学生运用语言的能力。
六、指导学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。使学生养成积累词语的良好习惯，丰富语言材料。每学完一篇课文的词语或者一篇课文后，我都要求学生把自己喜欢的词语或者课文段落摘抄在笔记本上，平时还要求学生把自己课外阅读和在生活中获得的语言材料也记住笔记本上。并且要经常拿出来读读看看，加强记忆，以便在写作时能够运用。
七、指导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，培养学生运用词语的能力。每到单元习作时，我都注意引导学生，把学过的或者是自己平时积累的好词佳句运用到习作当中。让学生尝到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣。从而，提高学生的习作水平。
以上几点是我在中年级的字词教学过程中总结出来的一些教学经验和方法。总之，中年级字词的教学方法很多，而且灵活多样，应根据课程内容和学生特点来安排。但是教师选择那一种教学策略，应根据实际情况而定，还要考虑到中年级学生的识字基础和已经具备的独立识字能力，根据时间、课文、学生的特点来选择、来决定教学策略和教学方法，才能收到事倍功半的效果。才能够促进中年级字词教学的有效性，提高教学质量。