小学语文论文：教材链接绘本-吟唱写话教学的欢歌.doc

教材链接绘本 吟唱写话教学的欢歌

摘要：在二年级写话教学中，笔者充分利用苏教版二年级语文教材和绘本这两种资源，实现两者的有机整合，为学生铺设写话的阶梯，打造生动活泼的写话教学。利用绘本的“留白”艺术，让学生思接千载，视通万里，激活从教材获得到的语言积累。让学生化用教材中的语言塑造绘本中的人物形象，异曲同工，为语言表达注入了活力。在与教材相关的写话训练中，借助绘本向学生渗透写作技巧，点石成金，让语言绽放灵性。
关键词：教材 绘本 写话教学 语言

写话是习作的基础, 更是引领学生走进写作天地的铺路石。二年级是写话的重要阶段，抓住这个时期至关重要。在二年级写话教学中，笔者充分利用苏教版二年级语文教材和绘本这两种资源，实现两者的有机整合，为学生铺设写话的阶梯，打造生动活泼的写话教学，有效地提高写话教学的效率，从而提高学生的写话能力。
绘本，英文为picturebook，在台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。
下面结合一些实践，浅谈如何整合教材和绘本，将读写融为一体，让学生快乐“倾吐”。
一触即发　唤醒语言的积累
　　与中国古代美术创作讲究的“留白”艺术相类似，绘本为唤起读者的审美观察力、想象力和思考能力也提供了诸多的“空白”，给孩子许多想象的空间。因此，可以利用绘本的“留白”艺术，让学生思接千载，视通万里，联想到相关的文本，激活从教材中获得的语言积累，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。
例如：在绘本《犟龟》的片断写作中，先为学生读了绘本故事的开头，大意是：一天，小乌龟陶陶得知一个消息：狮王二十八世要举行婚礼了，它邀请了所有的动物都去参加。小乌龟决定去遥远的狮洞。当蜘蛛得小乌龟的打算后，它会怎么说呢？学生这样写道：
蜘蛛听了，哈哈大笑说：“天哪，这么远的路！小乌龟你没有一双有力的翅膀,也没有四条善跑的长腿，怎么可能准时达到，参加狮王的婚礼？你真是口出狂言，自不量力！”
从这段话可以看到学生联想到二年级上学期《青蛙看海》这篇课文中有关句子（加点部分即为课文原句）
再如：绘本《大卫上学记》写作中，我让学生写了这样一幅情景：大卫在课堂上走神了，脑袋瓜转向了窗外。
（一）
课堂上，大卫听着听着，就心不在焉了，他不由自主地把头转向窗户，他看到窗外真美，天空中飘着朵朵白云。一群小鸟飞过来造云房子.不一会儿,云房子造好了:有的像大冬瓜那样傻傻地横着、有的像花儿那样美美地开着.有很高的大楼房,有很宽的大礼堂,也有一点点小的,小得只可以住进一只小麻雀……正当大卫看得出神时，耳边传来老师严厉的呵斥：大卫，注意听讲。
（二）
课堂上，大卫觉得老师讲的自己在幼儿园就会了，就没有耐心听了，当他把目光转向窗外：校园里的桃树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。桃树下的小池塘就更漂亮了，白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。正当大卫被窗外的美景陶醉时，老师厉声喝道 “大卫，认真听课！”
　　第一段话加点部分，学生运用的是苏教版第三册《云房子》的原句，第二段话加点部分，学生运用的是苏教版第四册《月亮湾》和第二册《小池塘》的原句。在写话教学中，可以选择合适的绘本，找准贴切的情境，从而激活学生从教材中获得的语言积累。
异曲同工 注入语言的活力
在苏教版教材中，用生动的语言刻画了许多栩栩如生、深入童心的形象。在绘本中也有不少形象与教材中的形象虽在外形上不同，但其精神品质十分相似，“形非神似”，就可“异曲同工”，让学生化用教材中的语言塑造绘本中的形象。例如：教学完苏教版第四册《蜗牛的奖杯》一课中写到蜗牛在夺得冠军后得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中的穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似。作文中，学生这样写道：
鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。
（从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。——《蜗牛的奖杯》原文）
再如，前面提及的绘本作文《犟龟》的片断写话。小乌龟出发了，我向学生呈现了四幅图：烈日、暴雨、崇山峻岭、小溪蜿蜒，学生便想到这只犟龟和沉香一样执著坚持、不辞辛苦，在写犟龟路上的情形时，学生便自然地化用《沉香求母》中的语句
小乌龟出发了，不管是骄阳似火，还是大雨滂沱，它都勇往直前。一路上，小乌龟不知翻过多少座高山，也不知渡过多少条小溪。饿了就吃几根野草，渴了就喝几口泉水。有时累得四肢酸疼，腿里像灌了铅，很想休息一会儿，但一想到要准时参加狮王的婚礼，浑身就充满了力量。
不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。
一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。
有时累得腰酸背疼，很想松口气，但一想到要去解救妈妈，浑身就增添了力量。
此处，学生并非直接引用课文的原句，而是根据新的形象，把握句式，再想象、再深化、再创新，对课本积累的语言进行了新的加工和组织，化用了文本的词句，为语言表达注入了活力。
点石成金 绽放语言的灵性
许多绘本常常匠心独运，运用别具一格的艺术手法叙述故事。在与教材相关的写话训练中，教师可以借助绘本，向学生渗透其中的写作技巧，进行迁移的训练，点石成金，让学生的语言绽放灵性。
学完苏教版第四册《蚕姑娘》后，开展了养蚕活动，孩子们写下“养蚕日记”，记录了自己的养蚕的故事活动中，我向学生推荐了《蚯蚓的日记》，这本绘本用日记的形式，以第一人称，写了蚯蚓他对世界，对朋友，对家人，对天敌，还有对人类的认识。阅读完故事，孩子们纷纷感到蚯蚓日记比自己的养蚕日记更充满童趣。在探究其中的奥秘时，孩子们发现《蚯蚓的日记》是以第一人称描述蚯蚓眼中的世界，更富趣味。于是，孩子们都像“小蚯蚓”学习，尝试把“养蚕日记”改写成“蚕的日记”，一篇篇日记折射了灵动的童心，《蚯蚓的日记》的艺术手法也自然地在孩子的文字里穿梭。
蚕的日记 5月7日 葛欣雨
我醒了，又黑又小的我如同蚂蚁，我看到比我大的哥哥、姐姐们争先恐后地吃着，桑叶越来越少，我也跟着吃起来。突然，一个小朋友跑了过来，数起来“一个、二个、三个......咦！怎么多了一个？”然后，他似乎若有所思地在那里喃喃自语道：“这只好像是蚂蚁？”我一听吓了一大，我赶快吃了几口桑叶，想证明我是蚕。可他大叫起来：“同学们，这里有一只会吃桑叶的蚂蚁！”所有的同学都蜂拥而上。老师闻声赶来，冲破一道道“人肉墙壁”站到了最前面，在老师旁边的同学指着我说：“就是这一只......” 老师瞧了瞧说：“这不是蚂蚁，是刚出生的蚕。”听了这句话我总算放心了，我想：“真是有眼不识泰山，我要快快长大，现出我的真面目。”
蚕的日记 5月13日 钱雨萌
在她的精心呵护下，我们像雨后的春笋，茁壮成长，结出了一个个金茧、银茧，不过，这会儿她正在上课，我们兄妹们要给她一个惊喜，想到再过几天就要和她分别了，真有些难受，难忘当她的小宠物的美好时光，难忘她的手指抚摸我们的感觉，难忘她每天一到家就给我们喂桑叶的情形……
在写话教学中，实现教材与绘本的整合，在绘本的情境中，能让学生外化内部语言，将教材语言的精华自然地用于写作；绘本与教材的有效链接，能让学生吸纳绘本的艺术手法，让学生在与课文相关的写话中，闪烁灵动的光彩。
绘本《小老鼠忙碌的一天》大老鼠说过一句话：“把种子撒在地里,它们就会开出像梦一样美丽的花儿。”当学生在教材中获得语言的种子时，可将语言的种子撒在绘本写作的沃士中，必定能唤醒语言种子里蕴藏的美好与神奇，使语言的种子开出梦一样美丽的花儿，语言的生命会吟唱拔节的欢歌。

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