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浅谈小学课堂教学常规的管理

课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以下方法进行课堂教学管理。
一．冷却制动，学会聚焦
比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的交头接耳，有的打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的"出格"。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。这时你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引到课堂上来，或者在黑板上板书醒目的课题转移他们的注意力，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。
二、把握语调，以情唤情
教师在授课时要把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，要把握好语音语调，控制好音量。声音太小学生听不清楚。音量太大，学生会产生烦躁情绪。尤其要避免大声喊叫，喊叫会降低老师本人的身份，会降低学生对老师已有的好感，大声喊叫既不能证明你的力量．也不能证明你的能力和威信，恰恰相反，只能证明你的软弱，无能，甚至还会引起学生对你的嘲笑。讲课语气温和的教师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。教师还要做到以情感人。譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。
三、恰当运用非语言提示
非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。1.目光暗示。眼睛是心灵的窗户，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
2.动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融汇贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站姿，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
四、低调处理，旁敲侧击。
在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以"冷处理"。很多严重的纪律问题，往往是教师处理不当，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，最后激化成了大冲突。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师要密切监控学生的行为表现，对问题的发生要有一定的预见性。我常常在自己的讲课中把爱开小差和做小动作的学生名字带进去，被叫到名字的学生自然会及时得到提醒，也不会伤害他的自尊，而其他学生也不会觉察出什么问题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，李刚？”又如，“周明，看到黑板上的词语了吗？你会吗？
五、采用激励制度
恰当适时的运用激励手段调动学生的积极性，能促进良好课堂秩序的形成。采用目标激励，通过设置目标，激发学生的学习动机。采用成功激励，当学生取得一定的成绩时，教师要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。教师更要时刻注意寻找班级中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。激励的方式还有很多。但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，
六、抓好课外管理
课外管理也是课堂管理的一个重要环节。课堂四十分钟的时间是有限的，它限制了教师与个别学生沟通思想的时间和环境。故而在课外，教师要多接触学生．主动找学生谈理想、谈未来、谈学习、谈班级情况、谈家庭情况。和他们沟通思想．进行感情交流，在学习上多辅导他们，在生活上多关心他们，在感情上多理解他们．还要善于发现他们的闪光点．使他们感到班级这个集体的温暖以及教师对他们的关怀。
总之，坚持以教学为中心，强化课堂常规管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进学生严肃、勤奋、求真善问的良好学风的形成。