基于课题的研修活动.doc

西南大学附属小学外语组基于课题“英语资优生资源在小学英语课堂教学中利用的策略研究”的校本研修方案

王 雁

一、研修背景
2014年4月，我校外语组全体老师在新一轮课程改革的号角声中，在积极参与重庆市、北碚区“卓越课堂”、“双主共学”的理论学习中，结合我校“绿色教育”精髓和英语教学实际情况，开展了新一轮课题研究，即“英语资优生资源在小学英语课堂教学中利用的策略研究”。本研究主要从认知和非认知两方面对英语资优生进行界定，在英语认知方面：英语资优生英语知识结构完整，英语知识储备较多，英语知识综合运用能力较强，能迅速识别并解答英语相关练习；在非认知方面：英语资优生英语学习兴趣浓厚，学习动机积极，英语学习效率高，解决英语问题有信心，勇于挑战，能通过自己的努力取得稳定优秀成绩的学生。
随着物质生活水平的提高，文化教育的普及，知识水平的提升，越来越多的家庭开始重视学生英语技能的培养，社会上的英语培训机构为学生的英语学习提供了条件，一些家长根据自己或学生的兴趣爱好，有选择性地把自己的孩子送进了校外的英语培训机构。学生在这样的外语培训机构中进一步激发了对英语的学习兴趣，巩固和增加了英语知识，提升了英语技能。而在校内，英语兴趣课辅的开展也进一步发展了部分学生的英语知识，提升了他们的英语能力。此外，我校作为西南大学的附属小学，有部分学生的家长在西南大学从事教育教学工作，他们当中有的家长被派往国外进行学习深造，而其子女也随同一并前往并在当地的小学学习，这部分小学生在国外接受了地道的英语熏陶和教育，他们自身的英语能力得到了极大地提升，在回到国内以后，他们都能展现出高于同级、甚至高年级学生的英语能力。这些都为资优生资源的形成和建立提供了基础和保证。这部分资优生具有知识和心理等方面的优势，但是就心理优势而言，也有可能出现骄傲、自满、但又脆弱等一系列不良的心理状况。
同时，优生的形成也自然伴随着学困生的产生。相较于资优生，学困生无论在学科知识水平、学习能力、情感态度上都不具备优势可言。而人本主义教育观则要求教师应该尽最大努力，最大程度地提高学困生的知识与能力，建立良好的情感态度，形成正确的价值观。
资优生的使用将传统而单一的“师生”课堂教学模式发展成“师生”、“生生”多渠道的互动。这既给资优生搭建了一个展示自己的平台，也在资优生和学困生之间搭建了一座桥梁，满足了不同层次学生发展的需要，实现了每个学生的不同的发展，教师通过形式多样的活动，利用资优生资源进行课堂教育教学活动的开展有利于师生、生生之间建立一种和谐、民主的关系，凸显学生的主体地位对于小学生英语学习能力的培养和人格的全面塑造都具有重要的现实意义。
随着课改的推进，教师应该建立起全新的、全面的教学资源观。知识观的改变决定了教学情境和教师角色的选择和定位, 教师不是知识的生产者, 而是教学资源的促进者和开发者。教师应树立正确的教学资源观, 根据学生不同的发展需要, 进行教学资源的有效、平等、切实的配置, 使每个学生都有相同的机会发挥其特有的潜力。教师在教学中要根据学生的特点、品质和学习方式, 因材施教, 实现差异性教学，创设多元刺激的教学环境, 通过可选择的学习内容、展开合作学习等策略, 有目的地进行课堂教学。学生不同群体、个体的特殊性是影响教师人格、气质以及专业成长的重要因素, 师生之间在一种互相激发、互相提高、互补共生的教学生态关系中, 学生更容易学会学习, 学会生存, 学会生活, 学会交往合作， 教师也在这个过程中成为学习者、成长者, 成为真正意义上的教学相长。
此外，教师在利用优生资源的同时也可以更好地发现优生的学习策略和心理建设，帮助教师了解和分析学习者的优势与劣势及诸多影响他们英语学习效果的因素，能更有意识地、有针对性地对学生进行学习策略的指导。同时，也能促使教师进一步反思自己的教学，更新教学观念，丰富教学手段。
到目前为止，我们已通过查找和收集相关文献资料，对国内外关于资优生，尤其是小学英语教学中优生资源的运用的相关研究成果现状进行了分析；通过问卷调查和访谈，结合我校教学实际与学生特点，对我校目前英语优生资源进行了调查和分析；在此基础上，我们将重点研究如何将优生资源有效地运用到英语课堂教学中。
二、 研修主题
根据课题研究目标、研究内容以及实施进程，特制定本次校本研修的主题为“英语资优生资源在英语课堂中的有效利用的相关策略的研究”。其核心价值概念为：教师通过对学生学习、心理、个性等特点的认识，对教材教学内容的全面而清晰的把握，合理利用资优生资源，创新课堂教学，从根本上推动合作学习和学生自主学习能力。同时，促使教师进一步反思自己的教学，更新教学观念，丰富教学手段。
三、 研修目标
教师专业发展目标：
1. 将前期理论研究运用于课堂教学实际，同时通过活动进一步理解“资优生”的概念界定以及在课堂教学中，如何有效开发与利用资优生资源的策略。
2. 通过活动创新课堂教学模式，同时发现问题，为课题进一步有效的开展指明方向。
学生发展目标：
1.进一步培养学生英语英语学习兴趣，增强英语学习的信心。
2.促进合作学习，培养学生合作能力与与人相处的能力。
3.培养学生自主学习能力。
4.帮助学生掌握一定的英语学习策略，促进其全面、可持续的发展。
四、 研修方式
为了使本次校本研修的有效性得到保障，依据课题目标和本次研修目标，特以“课例研修”为基本平台，辅以其它方式、展开研修。
研修周期：一学期
前期准备：组织教研组老师阅读《多元智能新视野》、《参与式教学》、《小组合作学习教学论》，展开一次读书沙龙，每位老师选择其中一本书，就自己感悟和体会最深的一点做主题交流，并形成读书笔记。
组织与设施：
1.思想对对碰。教师根据自己对“资优生的理解以及在各自不同年级、不同班级对“资优生”的定义和利用，进行自由交流和思想碰撞。
2.研究课观摩。分别以中、高段各一堂课为蓝本，展示不同学段，“资优生”有效利用的不同策略。
3.课后反思。分别从学生、授课教师、观课教师的不同角度对两堂课进行定量、定性的评价、反思、总结、提炼。
4.专家引领。请专家对课例进行补充点评，同时对本次活动做评价和小结，为下一次更好的开展校本研修指引方向。
5.再次反思。每位老师写本次活动心得，总结提炼本次活动主题，即英语资优生资源在英语不同学段的课堂中，分别有哪些有效利用的策略，并简单附上相应的理论依据。
五、研修成果
1. 读书笔记。老师选择三本书中其中一本书，就自己感悟和体会最深的一点做主题交流，并形成读书笔记。
2. 教学反思。授课教师及观课教师对“英语资优生资源在英语课堂中的有效利用的相关策略的研究”不同角度的总结反思。
3. 教学设计。两位授课教师至少两次跟进的教学设计。
4. 课堂实录。刻录光盘形成有研究价值的课堂教学实录。
5. 原创成果材料：对资优生的分类、运用，以及小组合作有效策略的提炼。（可以是文字材料，也可以是视频录像。）
六、研修评价
1.过程性评价：每位观课教师根据不同的观课角度，完成“课堂观察评价表”并在课后进行汇报、评价。
2.研修后测：通过个人反思和撰写活动心得的方式，提炼活动主题，反馈研修的效果，以促进改进研修方式，为下一次基于该课题的校本研修积累经验。