学与教的理论2.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,学与教的理论,理论,是指一组具有逻辑性的一般见解或主张，可用于解释某一现象的原理和原则，或是关于某一主题的一组原理和观点。,学习理论,是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素。主要研究“怎样学的问题”。,教学理论,是研究教学情境中教师引导、维持或促进学生的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践。主要研究“怎样教的问题”。,行为主义理论,1,认知主义理论,2,人本主义理论,4,建构主义理论,3,主要理论,多元智能理论,5,行为主义学习理论,巴甫洛夫,阶段,刺激反应,1,UCS,（食物团）,UCR,（唾液）,2,CS,（节拍器），然后,UCS,（食物团）,UCR,（唾液）,3,CS,（节拍器）,CR,（唾液）,经典条件反射的实验程序,消退：,当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。,强化：,中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。,自然恢复高级条件反射条件泛化和分化,行为主义学习理论,桑代克,尝试错误学习,桑代克提出最基本的学习模式就是感觉经验与神经冲动之间形成联想或联结。学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生。,桑代克的学习律,准备律,指学生在学习开始时的预备定势,，,学习者在准备状态下反应时，则会感到满足，有了满足的经验，以后在相同情况下就会出现相同的反应,练习律,指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱,效果律,如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少,行为主义学习理论,华生,“小艾伯特”实验,华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件,给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家,医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业和种族是什么。,华生,行为主义学习理论,斯金纳,操作性行为,应答性行为,应答性条件反射,操作性条件反射,由已知的刺激引起,如遇到强光眼部肌肉收缩,有机体自身发出的反应，行为不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果,S-R-S,S-R,斯金纳的程序教学法,斯金纳箱,行为主义学习理论,斯金纳,强化物,是指能增强行为，即提高行为出现频率的各种刺激。,正强化和负强化,正强化,包括反应之后出现一个刺激或把一些东西加入某个情境中，使该反应今后在该情境中出现的可能性提高的各种情况。,负强化,与反应之后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西有关，他也提高了该反应在该情境中出现的可能性。,一级强化物和二级强化物,诸如食物、水、住所、安全、温暖之类的刺激物叫做,一级强化物,，因为它们是基本的生存条件，满足人和动物的基本生理需要。,二级强化物,是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。,行为主义教学理论,程序教学,斯金纳认为“教育就是塑造行为”。即通过小步反馈帮助学生达到目标，,链式塑造的步骤：,1,、,了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为；,2,、,了解希望他表现的终点行为，越具体越好；,3,、,识别学生所在环境中的潜在强化物；,4,、,列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。步子的大小因学生的能力而异；,5,、,不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈就越多。,解释,提问,回答,确认,（刺激）,（反应）,错答,（强化）,正答,上一步,下一步,程序教学的基本过程,行为主义教学理论,-,程序教学,程序教学的原则,小步子原则,积极反应原则,及时强化原则,自定步骤原则,低错误率原则,CAI,最基本交互环节,课件结构的经典模式,第二节 认知主义理论,苛勒的顿悟说,(,格式塔学习理论,),1,布鲁纳认知发现说,2,奥苏贝尔有意义学习,3,加涅 信息加工学习论,4,认知主义学习理论,格式塔学习理论,创始人,:,苛勒,主要观点,:,通过学习，会在人的头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即,完型,。,一个人的学习方式，通常是从一种混沌的模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是,知觉重组,的过程。,“,顿悟,”,也就是突然觉察到问题的解决方法，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。,格式塔心理学家认为，学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系，通过对问题情境的内在性质有所,顿悟,的方式来解决问题，而不是在盲目地尝,试错误,的过程中学习。,认知主义学习理论,布鲁纳,布鲁纳的知识表征模式,类别及其编码,“,任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者,”,符号性表征,符号系统；冷僻、随意的属性,没有动作的心向活动,动作,反应,映像性表征,动作性表征,认知主义教学理论,理智发展的教学目标,布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能,知识的基本结构,学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科；,学生了解学科的基本概念和基本原理，就有助于把学习内容迁移到其他情景中去；,教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识；,给予学生适当的学习经验和对结构的适合的陈述，即便是年幼儿童也能 学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距,认知主义教学理论,发现式教学法的主要特征,强调学习过程,认识是一个过程，而不是一种产品,强调直觉思维,直觉思维的本质是映象或图像性的，他的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，让学生自己试着做，边做边想。,强调内在动机,学生容易受好奇心的趋势，对探究未知的结果表现出兴趣。要形成学生的胜任动机，通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。,强调信息提取,提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存储在哪里和怎样才能提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。,认知主义学习理论,奥苏贝尔,命题学习,学习两个以上的特殊事物之间的关系或若干概念之间的关系,概念学习,掌握同类事物的共同特征,表征学习,学习单个符合或一组符号的意义，学习它们代表什么,发现学习,学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换,有意义学习的类型,上位关系,下位关系,组合关系,认知主义学习理论,奥苏贝尔,奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调,接受学习,的方法叫做,“,讲解教学,”,。,讲解式教学的主要特点：,要求师生之间有大量的相互作用。虽然以教师先讲为主，在课上始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。,大量利用例证。虽然强调有意义言语学习，但例证包括图解或图画。,它是演绎的，最一般的蕴含的概念最初呈现，然后从中引出特殊的概念。,它是有序列的，材料的呈现有一定步子，这些步子中首先是先行组织者。在后面将具体讨论。,认知主义学习理论,奥苏贝尔,先行组织者,，指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。,组织者,陈述性组织者,比较性组织者,为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系,比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧材料之间的可辨别性。,信息加工学习论,信息加工学习论,代表人物：罗伯特,.,加涅（,Robert.M.Gagne,）,基本观点：,学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程,引起学习的条件有两种：,内部条件，外部条件,学习可以分为由简至繁的个层次：信号学习，刺激,-,反应学习，动作链索（指一连串刺激反应联结），言语联想，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。,基本观点（续）：,学习结果也就是教学目标，分为类：理智技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。教学是使学生习得这种技能。,信息加工模式,是最典型的学习模式。,在学生学习过程中，教师要提供最充分的指导。,信息加工学习论,信息加工学习理论,罗伯特,.,加涅（,Robert.M.Gagne,）,长时记忆,短时记忆,反应,发生器,反应器,感觉登记,感受器,期,望,事,项,执,行,控,制,环境,第三节 建构主义对学与教的认识,建构主义概述,1,建构主义学习理论,2,建构主义教学模式和教学方法,3,建构主义与传统教学的变革,4,建构主义,“鱼牛”的童话,理解依赖于个人经验,建构主义概述,一、建构主义的心理学根源,皮亚杰的发生认识论,“,概念既不预成于内,也不预成于外。儿童必须通过与客观世界积极主动的交互来建构自己的知识。平衡是一种动态的过程,它包括均衡内部两种相反行为的自我调节行为：同化与顺应。,维果斯基的心理发展理论,文化历史发展理论；社会环境对学习的关键性作用；最近发展区,建构主义概述,个体,社会,对建构主义的评价,内部生成,外部输入,建构主义学习理论,关于学习的含义,学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。,建构主义理论的核心,：,以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。,意义建构,情境,会话,协作,学习环境,四大要素,建构主义学习理论,学生要成为意义的主动建构者，就要求在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：,要用探索法、发现法去建构知识的意义；,在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；,要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。,教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：,激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；,通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。,为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。,建构主义学习理论,学于学习的评价,真实性任务与过程性评价相结合,自我评价与小组评价相结合,档案袋评价就是一个在学习过程中随时观察记录学,生表现的好例子,.,评价内容包括,:,（,1,）自主学习能力；（,2,）对小组些协作,学习所做出的贡献；（,3,）是否完成对所学知识的意义建构,建构主义教学模式和教学方法,情境学习模式,课题研究模式,概念转变学习模式,社会文化模式,问题解决模式,探究学习模式,建构主义,教学模式,建构主义教学模式与教学方法,支架式教学,抛锚式教学搭脚手架,独立探索,协作学习,效果评价,创设情境,确定问题,自主学习,协作学习,效果评价,建构主义,教学方法,呈现基本情境,随机进入学习,思维发展训练,小组协作学习,学习效果评价,随机进入,教学,建构主义与传统教学的变革,信息技术是建构主义应用于教学的先决条件,建构主义是深化教学改革的基础,对建构主义的反思,人本主义学习理论,人本主义心理学源于,20,世纪,50,年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯。,每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。,人本主义学习理论,马斯洛,自我实现需要,审美需要,认识和理解需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,低层次需要,高层次需要,马斯洛需要层次理论,人本主义学习理论,罗杰斯,罗杰斯的学习观,1,、,学习是有意义的心理过程,2,、,学习是学习者内在潜能的发挥,3,、,学习是对学习者有用的、有价值的经验的学习,4,、,涉及改变自我概念的学习,5,、,最有效的学习,人本主义学习理论,“非指导性”教学的方法,创造安全信任的环境,创造真实的问题情境,利用社区的学习资源,学习者自我评价,提供学习资源,制定学习合约,同伴互助教学,分组学习,探究训练,学会自由,人本主义学习理论,罗杰斯一直对学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面给予高度的重视，反对行为主义学派把人看作环境的消极被动接受者，忽略人的主观能动性的做法。,促进学生的意义学习；,培养一种促进学习的良好课堂气氛；,提供学习所需的资源。,教师的职责,人本主义教学理论,最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人”。,所谓“自我实现”，实际上就是指人的创造能力以及与此息息相关的应变能力的形成。,教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。,罗杰斯,人本主义教学理论,一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。,罗杰斯,非指导性的教学过程,确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；,探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；,形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；,计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；,整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。,加德纳,(H.Gardner),的多元智能理论,霍华德,加德纳,：,多元智能理论创始人，现为哈佛大学教育研究生院教授和该院,零点项目,研究所所长，被,纽约时报,称为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一。,多元智能理论,基本观点：,人类思维和认识方式是,多元,的,亦即存在多元智能：视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能,智力是,在某种社会文化的价值标准下，个体用以,解决,自己遇到的真正,难题,或,生产及创造出某种产品所需要的能力,智力不是一种能力，而是,一组能力,；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。,每个学生都或多或少具有上述,8,种智能，只是其,组合的方式和发挥的程度不同,。,每个学生都有一种或数种,优势智能,，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。,多元智能与教学应用,多元智能教学观,教学过程的生成性；,教学目标的全面性；,学生角色的主动性。,多元智能评价观,评价主体的多元化；,强调教学过程评价；,注重评价结果信息的多样性；,注重评价标准的非预定性。,多元智能与教学应用,Thank You!,斯金纳,Skinner,Burrbus Frederick 19041990,行为主义的领袖,斯金纳,Skinner,Burrbus Frederick 19041990,B.F.,斯金纳,（,19041990,）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究教育和心理治疗中仍然被广为应用。,斯金纳,生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。,在哈佛大学攻读,心理学硕士,的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论,操作性条件反射理论,。他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“,及时强化,”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。,斯金纳还将操作性条件反射理论应用于对人的研究，他认为，人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人并不能自由选择自己的行为，而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动，,行为主义的领袖,斯金纳,Skinner,Burrbus Frederick 19041990,