蒙特梭利教学法罗文乔市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,蒙特梭利教學法,羅文喬,第1页,瑪麗亞蒙特梭利博士,第2页,第3页,第4页,蒙特梭利生平記要,1870,8,月,31,日,生於,義大利安科納省,卡拉法雷市,父親阿雷桑多洛蒙特梭利，是貴族後裔，職,業為,軍人,。,母親蕾妮露特蒙特梭利，為哲學家兼科學家,1875,蒙特梭利全家,搬至羅馬,（父親調職羅馬之,故）。,1876,蒙特梭利上公立小學一年級。,1883-86,就讀於工科高中。,1886-90,就讀於,工科大學,（最喜歡數學）。,1890-92,就讀於,羅馬大學,（是一位傑出學生）。,第5页,1892-96,就讀於,羅馬大學醫學院,：成為義大利,第一,位,進入醫學院就讀女性。,1896,以優異成績畢業。,私人診所開業，同時也在羅馬大學附屬醫,院擔任,助理醫生,。,代表義大利全國婦女團體，參加在柏林舉,行國際性婦女會議，由於會中傑出表,現，使她成為世界各國媒體爭相報導對,象。,1897,在羅馬大學附屬精神病診所檐任義工助理,醫生。,1898,在杜林教育會議中發演出說社會不,幸與科學上新發現，指出兒童智力缺点主,要是教育問題，而不是醫學問題。,第6页,3,月,31,日蒙特梭利兒子,馬里歐,（,Mario,）誕生，父親為蒙特塞諾醫,生。,1899,在羅馬各地講述低能兒童教育方法。,在羅馬女子大學教授衛生學課程。,1901,辭去國立啟智學校校長職務,。,第7页,蒙特梭利,重回羅馬大學當學生,，研修哲,學、心理學、與正常兒童教育。,1904-08,授聘為羅馬大學教授，講授：教育,中人類學。,1907,第一所兒童之家,(Casa de Bambini),成立,，,位於羅馬貧窮聖羅倫斯區是由優良建築協,會所贊助。,1908,第二所兒童之家成立,。,第8页,1909 舉辦第一次夏季師資訓練班課程。,出版【應用於兒童之家幼兒教育之科學教育,學方法】在義大利出版。該書於19被翻譯成,英文版【蒙特梭利教學法】（The Montessori,Method）,1910 蒙特梭利協會在羅馬成立。,1911 義大利和瑞士公立學校採用蒙特梭利教學,法；巴黎成立兩所蒙特梭利示範學校。,英國第一所兒童之家與蒙特梭利協會成,立。,美國第一所兒童之家在紐約成立（創辦人,為南西貝爾女士）。,辭去大學教職與醫生工作，全力投入兒童教育,工作。,第9页,1912,【,蒙特梭利教學法,】,英譯本出版。,1913,第一次國際蒙特梭利訓練課程開課,。,蒙特梭利赴美國演說。,1914,【,蒙特梭利手冊,】,出版。,第10页,1915,蒙特梭利在美國洛杉磯、舊金山、聖地牙哥,等地開訓練課程。,1916,在巴塞隆納開訓練課程。,1917,【,高級蒙特梭利教學法,】,（,The Advanced,Montessori Method,）共二冊出版。,荷蘭蒙特梭利協會成立。,第11页,1919-21,在英國開訓練課程。,1922,兒童之家成立於維也納,。,於倫敦、荷蘭開訓練課程。,1924,在阿姆斯特丹開訓練課程，,墨索里尼,研究蒙特梭利學校，,並和蒙特梭利見面，表達欽,佩之意。,第12页,1925,由於獲得義大利政府支持，蒙特梭利教育,在義大利復甦。,1926,在義大利舉辦訓練課程（六個月）。,於阿姆斯特丹成立蒙特梭利中學。,蒙特梭利在國際聯盟演講教育與和平。,1927,於倫敦開訓練課程。,1929,發表文章,宗教教育,。,國際蒙特梭利協會於柏林成立。,第一屆國際蒙特梭利會議於丹麥艾爾斯塔,舉行。,第13页,1930-31,在羅馬開訓練課程。,1933,法西斯黨統治義大利，命令關閉所,有蒙特梭利學校。,蒙特梭利暫避巴塞隆納,於當地開訓,練課程。,1936,因西班牙內戰搭乘英國戰艦離開西,班牙。,幼兒之秘（,The Secret Childhood,）出,版。,國際蒙特梭利協會總部從柏林遷至阿姆,斯特丹成立,1939,第二次世界大戰爆發。,直到戰爭結束前，主要在印度講學、研究,及寫作,。,第14页,1944,發演出說（幼兒最初三年）。,1946,【,新世界教育,】,（,Education for a New,world,）出版。,於倫敦開訓練課程（第一次以英文授課）。,1947,倫敦蒙特梭利中心成立,.,返回印度計畫,成立蒙特梭利大學,，不过在政,治混亂中無疾而終。,第15页,1948,以下著作出版：,【,吸收性心智,】,（,The Absorbent Mind,）,【,發現兒童,】,（,The Discover of the,Child,）,【,教育人類潛能,】,（,To Educate the,Human Potential,）,【,關於妳孩子，你應該知道什麼,】,（,What,You Should Know About Your Child,）,【,教育改革,】,（,Reconstruction in,Education1949,第八屆國際蒙特梭利會議在義大利舉行。,蒙特梭利被提名諾貝爾和平獎（,1950,、,1951,同樣被提名）。,第16页,1949,至北歐各國巡迴演說（包含挪威、丹麥、瑞,典與冰島等國）。,榮獲阿姆斯特丹大學榮譽博士學位。,1950,第九屆國際蒙特梭利會議在倫敦舉行。,在奧地利開訓練課程。,1952,5,月,6,日坐在椅子上曬太陽時，因為腦溢血病,逝於荷蘭，享年,82,歲。,蒙特梭利墓碑上碑文：,我懇求全部親愛而充滿能力,兒童們，與我們聯合起來共同建立人類世界和平！,第17页,蒙特梭利組織,年在荷蘭阿姆斯特丹成立。,年在美國紐約成立。,第18页,開設國際訓練課程,年,在羅馬開課，參加受訓人來自各個不一样國家，參加人數高達四,五仟人，每一期需受訓,個月,時間。,受訓內容包含：,蒙特梭利演講,完整有系統教具研究,參觀並認識蒙特梭利學校,個月受訓後還要到蒙特梭利學校,任課二年,才能得到証書。,第19页,思想淵源,第20页,一、伊塔,Jean-Marc-Gaspard Itard,，,1775-1838,年,亞維農野男孩實驗研究,對蒙特梭利思想影響,第21页,二、塞根,Edouard Onesimus Seguin,，,1812-1880,年,塞根教學法特色與貢獻,對蒙特梭利思想影響,第22页,三、法布爾Jean Henri Fabre，1823-19,（一）法布爾其人其事：,1.,出生於法國。,2.,以研究昆蟲為主。,第23页,（二）法布爾對,Montessori,思想影響：,從自由環境中觀察對象行為：,法布爾不將昆蟲帶進實驗室，他使昆蟲在最適,當環境中生活，不干涉昆蟲自然功效和,模式，直至昆蟲顯示其驚人秘密。,Montessori,受其影響，為兒童預備一個適合兒,童自然環境，以,自由,為科學教育學之,基本原則，允許兒童自我表現其個別本能，,並強調研究兒童行為應專心於自由兒童觀察,。（,Montessoi,認為給孩子一個自由環境，我們才能,觀察、發現,童年之秘,。）,第24页,四、德弗里（,Hugo De Vries,，,1848-1935,年）,（一）德弗里：,1.出生於荷蘭哈爾蘭。,2.研究植物學（botan）與化學。,3.191月櫻草（primyrose）觀,察中發現有機體進化突變理論,（mutation theory）與有機體再生,說（Pangenesis theory），因為他這,兩種理論普遍化奠定了現代遺傳學之基礎。,4.1935年5月21日逝世，是荷蘭植物學家與進化,論者。,第25页,（二）德弗里對,Montessori,思想影響,1.,敏感期：是引導本能運動主要特徵。,Montessori,說：荷蘭科學家德弗里,（,Hugo De Vries,）從,動物,身上發現了,敏感期，但我們在學校中發現了,兒童,敏感期，而且並應用於教學中,這使我們重視兒童發展一個,關鍵,原因,（,crucial tactor,）。兒童內在有,一種,生命力,（,Vital impulse,）可引導,兒童表現驚人行為。假如無法遵照此種,生命力。兒童將變成無助與拙笨。,第26页,2.,突發讀和寫行為：,Montessori,突發,觀念是得自德,弗里,突變理論,，她說：當兒童,一再重覆相同或相同練習時，也經歷,一段長時間，似乎無法吸收任何心智,食糧，但事實上，在兒童心智內心深,處，卻不斷地以其方式和速率、工作來,累積其智力經驗。他依其法則、傾向、本能,而自發性工作，最後則暴發出寫作與閱讀,能力。（摘錄自,童年之秘,一書）,第27页,五、喀雷爾（,Alex Carrel,，,1873-1944,年）,（一）喀雷爾：,1.生於法國里昂，是醫生及生物學家。,2.19獲得生理學與醫學諾貝爾獎。,（二）喀雷爾對Montessori思想影響：,幼兒教育主要性：全部教師都應重視幼兒教育。,喀雷爾在其人類，不為人所知者（LHomme cet,Incounu）一書曾記載：幼兒階段不容置疑地是一,個最豐富階段，它應該為一切可能與可信教育方,法所利用。假如浪費了此階段生命，永遠無法彌,補。,第28页,一個科學家兒子並沒有因遺傳而得到其父知識要素，假如將他置於荒島上，他將不會比我們在石器時代原始祖先好多少。,Montessori,曾說：從最近研究廣泛顯示，幼小兒童天賦予獨特精神本質（,psychic nature,），引導教育步上新境界。,幾千年來人們並未注意到兒子真實,建構能力,（,constructive energy,）動力（,dynamic power,）,第29页,蒙特梭利教育哲學,第30页,獨立成長理論：,*,獨立是兒童成長主要目標。*獨立是兒童成長必要條件。*幫助孩子獨立方法：放手讓孩子去做、,尊重態度、適時指導、最大耐性、,最多鼓勵。*孩子成長像一盆植物一樣，我們要了解,它性能，給它營養，適當照顧。,第31页,生命自然發展理論,第32页,吸收性心智理論：,*,每個幼兒都有極大潛在能力，孩子出生後沒有經驗，他是通過內在特殊力量從環境中獲得所需信息。*,0-3,歲,潛意識吸收性心智,“像摄影機拍照”（無意識、無選擇吸,收）“像計算機錄入”（由內心編輯,-,輸出）*,3-6,歲,有意識吸收性心智,在快速吸收時，會出現特定喜好、興,趣，也就是敏感期出現。教師要學會觀,察、審判、治療（幫助）。,第33页,工作人性論：,*,幼兒階段是一個形成、創造與建構時期，唯有,通過工作才能逐漸形成各種運作能力而成為“人”。,*以工作為关键形成教育體系。“,人類智力發展由認知而來，認知則通過感官與外界環境互動積累而來，而手正是感官最敏感觸角，也是與環境互動最頻繁媒介,。,手是人類第二個腦,。”*“工作”是人性特徵。通過工作可解決人性偏差。（依賴、懶惰、任性膽小等。）使孩子從無秩序到秩序、從被動到主動、從依賴到獨立。*,從工作中得到滿足,，體現人生價值；訓練手眼協調；借助四肢活動使人格、智能、體能都得以發展。,第34页,獎懲無用論：,*,提倡鼓勵、引導、支持。認為兒童內在需要得以滿足就會產生寧靜，並會產生新願望。,應該引導兒童對自己行為進行自我選擇、自我約束。,第35页,幼兒與成人差異,兒童生命哲學,：,精神胚體、肉體化、潛在能力（賀爾美）、成長內在動力（吸收性心智和敏感期）。,兒童成長四階段,：,幼兒期、兒童期、青少年期、成人期。,正常化兒童,：,透過專心工作，使幼兒需求得到滿足，孩子因而達到心智上平衡與和諧新景況。總而言之，蒙特梭利教育基礎是建立在兒童權之上，主張尊重兒童本身權利。,第36页,敏 感 期,零歲 一歲 二歲 三歲 四歲 五歲 六歲,秩序,-,大肌肉動作,-,走路,-,小肌肉動作,-,潛意識語言,-,有意識語言,-,獨立自主,-,具體感官經驗,-,感官抽象化概念,-,數量經驗,-,數學抽象化概念,-,書寫,-,閱讀,-,第37页,十二項發現（這是正常化孩子所具備特征）,自發性集中心智,孩子會因一件工作他喜歡，他會專心去做它，且完全無視外在存在，全心投入，自發喜愛去做。,重複練習,只要孩子喜歡事，他會一直重複地去做，能幫助孩子技能發展，幫助孩子熟悉工作，以最好方式和技巧。,自由選擇,自由選擇是蒙氏教學一主要特征，一個心智成熟、自我控制好孩子，能很清楚選擇自己所要工作。給孩子自由意志去選擇工作，教具要能吸引孩子。,第38页,愛好秩序,孩子內在秩序是由外在秩序建立起來，所以老師及環境中秩序對孩子秩序感有很主要影響。,愛工作不愛玩具,沒有吸引孩子工作，孩子自然會選擇玩具，所以教具要多變，能吸引孩子，但過於精美或貧乏都不好。,獎勵與懲罰無用,獎懲觀念是大人給，所以不要讓孩子有做對有獎，做錯受罰觀念，應是做對了是應該沒什麼好驕傲，而做錯了再做一次。所以在教室中用獎懲是無用。,喜愛安靜，拒絕糖果,孩子是喜愛安靜，不要用糖果去吸引孩子，而是自發地去做。,第39页,有強烈自尊,蒙特梭利從小就有強烈自尊，所以她認為孩子是有 自尊心，所以要學會尊重孩子，他才會尊重他人。,自發性守紀律,蒙特梭利認為，自由與紀律應同時並存，要怎样建立紀律，就是要有常規有秩序，最後就能建立紀律。,爆發讀寫能力,閱讀能力出現於寫字能力之後,身心健康,一個真正快樂孩子，身心是健康。,第40页,蒙特梭利教育特色,1,、,尊重兒童,把兒童作為一個獨立“人”对待，鼓勵他,們自主和獨立活動。,2,、,人本自由,在尊重環境、他人和事物前提下，兒童所,擁有自我選擇權力。,3,、,混齡生活,不一样年齡同伴之間相互學習獲得互動效,應。,4,、,個別化教學,教師針對每個孩子本身成長獨特軌跡因材,施教。,5,、,真實生活,真實環境、真實材料體現“生活即教,育”6,、,感官教育,感覺器官是人智慧發展基礎。感覺器官,功效完善將會幫助人心理和智力飛速,發展，也能够使兒童獲得身體獨立。,第41页,蒙氏教學法三要素,預備好環境,：,所謂預備好環境，是指符合幼兒需要真實環境，是一個供給兒童身心發展所需之活動、練習環境，如兒童之家就是一個如此環境，全部一切都是為了兒童而準備。,精神預備好教師,：,教師是一個觀察者、示範者、兒童解釋者、環境預備者、溝通者及個別課程指導員。且老師要能放棄原有專制，不斷自我反省及改進。,教具,：,即工作材料，蒙氏以為兒童本質就是工作，兒童喜愛工作甚於玩具，所以在工作，中能達成教育任務。,第42页,1,、預備環境意義：,*,兒童是,精神胚體,，有賴環境保護、滋潤。*兒童是個,探索者,，需賴以吸收環境中各種印象來建構其心智。*,童年之秘,隱藏在兒童環境中，唯有透過開放環境，才能將真正內在潛能發展出來。*環境是教育工具，所以預備一個適合兒童開展其稟賦環境，成為其新教育目标。,第43页,2,、什麼是預備環境？,*,是一個符合兒童需要真實環境*是一個供給兒童身心發展所需活動練習,環境*是一個充滿愛、營養、快樂與便利環境*兒童唯有通過如此環境才能達成工作能,力，形成真正自己、建構自己、成為人。,第44页,/12/21,Liu leng-chin,蒙特梭利教室環境規劃六個要素,：,1.,自由觀念,2.,結構與秩序,3.,真實與自然,4.,美感與氣氛,5.,蒙特梭利教具,6.,社會生活發展,第45页,/12/21,Liu leng-chin,1.,自由觀念,蒙特梭利環境給予兒童自由，兒童有機會思想自己行為，確定自己行為對自己及他人會造成哪些影響，進而發現自己能力與不足。這種能發展出,自我認識機會,正是蒙特梭利教室自由所帶來一種最主要結果。,第46页,/12/21,2.,結構與秩序,所謂秩序，是指保證兒童能够利用各種教具完成一系列活動,意即工作週期,。他能够找到所選擇練習,工作,必需品，而且每一件物品都完好無缺，且會按照原來樣子將教具歸回原位，完成了一整個活動週期。,第47页,/12/21,3.,真實與自然,蒙特梭利環境中,強調真實與自然,。兒童要,擺脫身心兩方面幻想與錯覺,，就必須要有機會將自然與真實範圍內在化,。,第48页,/12/21,蒙特梭利強調人與自然主要關係：人，尤其是在兒童時期，仍屬自然一部分，他必須從自然中獲得發展身體與精神能力。他堅持讓兒童藉著與自然接觸來認識與賞識自然秩序、和諧與美。,第49页,/12/21,4.,美感與氣氛,蒙特梭利環境中第四個主要要素是,美與氣氛,。美與氣氛能促進對生命,積極與主動,。,第50页,/12/21,5.,蒙特梭利教具,教具提供兒童刺激，誘發兒童注意力而帶領兒童進入專心歷程，所以他們也就幫助了兒童成長。兒童成長第一要件是,專心,第51页,/12/21,6.,社會生活發展,蒙特梭利教室孩子因為混齡編班，所以生活,在真實社會環境中,。,第52页,教師角色,精神預備新教師,是一位觀察者,是兒童解釋者,是環境預備者與保護者,是兒童示範者,是學校與家庭、社區之聯絡者與溝通者,是個別課程指導,第53页,蒙特梭利教具是為了,幫助兒童自我建構和心智發展,1,、培養幼兒掌握基本生活技能，養成良好生活習慣。,2,、培養幼兒獨立性、自主性、專注力、手眼協調能力、自,信心。,3,、引導幼兒學習禮貌用語。,4,、培養幼兒大小肌肉靈活性。,5,、培養幼兒初步自控能力。,第54页,6,、培養幼兒交往、合作意識。,7,、培養幼兒健康情緒、情感。,8,、培養幼兒初步責任感，促進幼兒個性社會性發展。,9,、培養幼兒社會適應能力，學會做事，學會生活。,10,、培養幼兒初步數量概念。,11,、培養幼兒邏輯思維能力，了解能力，判斷能力。,12,、進行加、減、乘、除運算。,13,、學習空間、時間概念。,14,、學習守恆。,第55页,蒙特梭利教具特色,第56页,1,孤立性,每套教具都突出一個感覺點來吸引兒童注意,力，並顯示出教具功效來，比如，插座圓柱體,第一組，它是由粗到細十個等差變化等高圓柱,體組成，它們都有相應完全能插入座孔。,這套教具就會直接表現出圓柱粗細不一样這一樣,特徵來，在由十個組成一組序列變化中使兒童,更能注意它們特徵，並且也使孩子更有興趣去,操作。再加上相應圓孔座體，使兒童對其秩序排,列有了更為直接感覺和體驗，由此使兒童觀察力、,注意力、判斷力都有了提升和完善。,第57页,2,控制錯誤,每套教具都設計有控制錯誤特征，孩子在操作過程,中，能够通過這個特征而發現自己錯誤，由此使兒童,注意力、觀察力、判斷力、肌肉協調能力獲得綜合,發展，從而實現了兒童自我教育，也防止了成人錯誤,觀念和方式對兒童造成傷害。,3,適合兒童尺寸大小,由於教具最主要目標，是為符合兒童內在需要，所,以每套教具在形狀、規格上都以兒童標準設計，易於,兒童取用操作，以減少因兒童能力限制所產生更多困,難。,4,吸引力,蒙特梭利教具強調教具外觀大方，賦有美感，以此能,使兒童審美心理獲得更充分保護和滋養。,第58页,5,含有很明確,秩序性和邏輯性,每套教具構成本身就有秩序性和邏輯性。在操作方,法上更是體現了其邏輯特點、秩序性。同時在為兒童,提供,感覺點上也突出了秩序特征。,6,間接預備性,兒童在操作教具過程中，首先能够獲得更準確手,眼協調，還有大小肌肉協調，感官敏感性，同時,為孩子以後握筆書寫打下了基礎。由操作教具步,驟和秩序，以及教具本身秩序感能够幫助兒童獲得,完善邏輯和推理能力。,7,直接目标和間接目标,每套教具都有相應直接目标和間接目标，還有相應,由簡至繁，由易至難方法和步驟，以適合不一样年,齡、不一样能力兒童操作。,第59页,蒙特梭利教育內容,日常生活教育,感官教育,數學教育,語文教育,文化教育,第60页,