初中地理教学方法初探.doc

初中地理教学方法初探

    大街中学 谢泰郑

摘要：教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。在课堂中，教师运用问题式、开放式、探究式、创造性思维等教学模式，培养学生运用资料分析问题的能力以及运用生活中的地理事物分析问题的能力。辅导学生，让学生学会学习，掌握学习地理的技巧和方法，养成自主学习的习惯，并且真正学到有用的地理知识，应用于日常生活和社会实践活动。
关键词：问题教学 开放性教学 探究式教学 创造性思维教学
随着教学活动的变化及人们对教学过程理解的深化，传统的教学方法日益受到严重的挑战，要使教学活动不至于滞后于社会实践、学生实际，教师们就必须不断地提高自己，深入钻研教材，倡导新的教学方法。
一、.实行问题教学，关注学生的注意力
问题教学方式的关键是老师提出有吸引力的问题，唤起学生的求知欲，进入思考状态。比如，“大河众多的亚洲”部分的新课导入：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”说说我国黄河注入到哪个海洋中？再如，“远看是山，近看成川”是哪个高原的真实写照？“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”说明内蒙古高原适宜发展什么产业？问题的提出要有技巧性、科学性、趣味性，扣人心弦，才能把学生引入枯燥无味的地理学习中去。又如在“经纬网”一节中，可先问学生看电影时是怎样找座位的，然后才引入经纬线和经纬网定位的概念。这样学生上课才容易集中精力，教师上课才能得心应手，课堂教学也才有效果。
二、尝试开放性教学，让学生发表自己的见解
开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力的一种方式。这种教学方式要求课堂具有民主和谐的氛围，师生平等对话，学生才能充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，一题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖苦嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，不迷信书本，鼓励学生敢于提出自己的见解。
三、进行探究式教学，展示学生的主体性
探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习。探究性学习注重学生主体的参与，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效的转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，在培养健康的社会情感、判断思维能力、综合应用能力和创新能力方面具有无可比拟的重要作用。因此，在初中开展探究式学习是非常必要的，而且有的内容也是适宜的。例如，初中地理八年级上册《众多的人口》一节中“新中国前后人口增长情况及原因”、“人口增长过快过多带来的负面影响”、“我国人口分布特点及原因”、“实行计划生育的意义”等就非常适合开展探究性学习。当然在地理教学中要组织学生开展有效的探究性学习活动，还要考虑很多因素，其中要学习的地理内容就是其中的一个决定性的因素。有些内容，由于各种原因，用探究学习效率很低，所以地理教学要注重挖掘适合用探究性学习方式来学习的知识内容，如学习者亲身参与探究或实践才能逐渐被体验或内化的知识，比如，海拔每升高1000米，气温下降6℃，学生可以通过回家爬山的路途进行体验。新课标的一个很显著的变化之一就是减少了知识点，给教师和学生留出了更多的空间。在地理教学中开展探究性学习不仅是必要的，也是可行的。
四、为提高学生的能力，推行创造性思维教学
创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上，运用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式。那么，在新课程背景下，如何充分挖掘学生的思维潜能，发展学生的思维能力，促进学生的全面发展，是广大地理教师不断探索的课题。其中在教学中创设良好的思维情境，发挥其动力、调节、导向等作用，是培养学生思维能力的有效途径。在教学中，教师依据教学目标和学生实际，创设问题、提出问题，使学生从“无疑”处产生“疑难”，把学生引入一种与问题有关的情景之中，从而产生新奇和探索，促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探究性的行为，激发学生向未知的地理进发，以寻求解决问题的答案。在学生解决问题的过程中，教师及时引导学生寻求解决问题的方法，从中掌握分析、综合、比较等科学的思维方法，使学生尝到思考和解决问题的乐趣，始终保持良好的学习情绪。例如：讲到青藏地区的气候时，教师展示藏族同胞的传统服装，让学生思考：藏族同胞的传统服装的袖子为什么做成这种样式？这个问题紧密联系生活，激发了学生探究的欲望，叩开学生的心扉，诱导学生联系青藏地区的气候，去解决问题，从中得到思维能力的提高。又如，讲到长江水能资源的开发时，教师出示“中国地形图”和“长江干流”剖面图，设置疑问：假如你是一个水利建设专家，你应该把水电站建在长江的哪河段最合适？这个问题采用角色扮演的方法，调动了学生已有的知识储备，激发了学生思维的积极性。
总之，初中地理教学方法的探究道路是漫长的，作为一个地理教师必须不断结合实际的教学工作，不断钻研、进取，力争总结出适用有效的地理教学方法，最终推动教学效果的提高。
参考资料：
1．.程祥清，吴宏生：探索问题激活学生创新思维潜能.学地理教学参考，2000（10）
2．李继晗，胡凡东：“问题探究式课堂教学模式”研究[J].地理教学，2001年。
3．任长松：《新课程学习方式的变革》，北京：人民教育出版社，2003年版。
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