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口语交际教学怎么让孩子们“动”起来
摘要：在进行口语交际过程中，如何让孩子们的口动起来、手动起来、腿动起来、脑动起来、心动起来、情动起来，这就要求教师怎么去引导学生，让口语交际成为学生能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等一种必备的能力。
关键词：创设课堂、实践生活、延伸课外
语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想，表达意愿等。 孩子的语言充满纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意。在语言交流中，他们是人类最勇敢的群体，只要他们想说，就没有不敢说的 话。陶行知说：“解放孩子的口”。由此看来，在高效课堂进行口语交际过程中，教师不必考虑学生“不敢说”，而是寻找如何使学生有“想说”的欲望。在口语交 际中我们如何让孩子们的口动起来、手动起来、腿动起来、脑动起来、心动起来、情动起来，这就要求教师怎么去引导学生让口语交际成为学生一种必备的能力，培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
一、            练习交际能力于课堂
在高效课堂教学的实施中，课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。孩子的好奇心是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所 谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添 场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。 比如我在教学《问路》这节课时，我把主角解放军叔叔换成了一位老爷爷。我有意准备了些道具，老人的一件外衣，一副眼镜、一个拐杖。在课堂上两个学生配合表 演，一个扮演小学生，一个扮演老爷爷。在老爷爷问路的过程中抓住人物的外貌、动作。更想体现出学生在指路过程中能否有更好的表现，不仅是给老人指路而且能 把老人能送到目的地。当孩子们正在按我心里设计的意图完成表演时，全班响起了热烈的掌声。再比如，我在教学《拜访》这一课的时候，把教室布置成家的情景， 简单的沙发、电视、主人在看着报纸，让来访的人有一种身临其境的感觉。在这样的场景中，学生的语言交流就不那么随便，每个上台的同学都会做精心的准备，他 们会认真的准备拜访的目的，拜访时谦虚的态度，拜访结束的感谢。在这个过程中，学生动口、动脑、动腿、更动情，这不但是口语交际课，更让学生体会到了人与 人之间的真诚和我们中华民族的传统美德。
二、            实践交际本领于生活
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。新 课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”，因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能 力。学生是口语交际的主体，应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生，让口语交际教学自然质朴地反映学生生活，服务学生生活，在折射学生生活特色的交 际情境中训练口语交际，使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀，自然有话可说，有话要说，这样，口语交际才会真起来，活起来。比如在教学《说 布置房间的打算》时不拘一格，让学生畅所欲言：谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配，或款式的讲究，或已布置的，或 想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者，又可是一个参与者，与生同谈，与生同乐。课后可以让学生根据自己的设计动手 布置房间，最主要的是让学生设计完以后能把自己布置房间的结果拍成照片和大家一起分享成果，这才是对学生交际过程和结果的最好评价。再如，我在教学《介绍 手工制作》，提前布置让学生做手工，在做的时候可以把步骤记录下来，然后在班上开展一次手工展览。在展览时，让每个同学做自己手工制作的讲解员，其他同学 根据制作及讲解把自己手中的赞扬票投给他，这样学生的角色变化了，介绍的就更具体、更生动，语言组织能力就更丰富。教师应根据学生的喜好，有创意地设计口 语交际训练，让学生多角度的变化角色，体验成功的乐趣，整个课堂学生就能“动”起来，更能培养学生良好的生活情趣和习惯。
三、            延伸交际本领于课外
“得 法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学 中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因 此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事 等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动去敬老院进行慰问老人，孩子们的情绪特别高涨，此时就是我们抓住 语言训练的好机会。让学生和老人进行交流、给表演节目、帮助老人打扫卫生等活动，这又一次让孩子们的口动起来、手动起来、腿动起来、脑动起来、心动起来、 情动起来。因为受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如在课堂模拟“小小展销会”活动中当“售货员”，向“顾客”介绍、推销物品；模拟 “银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。比如我组织了一次“小小推销会”，学生们为了把自己的课外书、玩具等物品推销出去，提前做了大量的准备工作， 查找资料，了解性能、优点等，组织好丰富的语言、生动的表演、和蔼的态度赢得大家的青睐。让学生亲身体会生活，实践生活，这样学生的口语交际能力有很大的 提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往活动打下基础。
生活是口语交际的大本营，课堂是口语交际的大舞台。我们引导学生将生活能动处理。创设贴近学生生活的交际场景，设计合理的“动画”场面，使口语交际融入生活场景，从而达到培养学生关爱生活，善于交际的目的。