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《鸟岛》说课稿
实验小学教师 侯新兰
一、说教材
《鸟岛》是苏教版国标本小学语文二年级下册中的一篇课文。课文主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了鸟和人类的朋友关系，意在让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。
文章共四个自然段，第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写鸟岛的鸟。鸟是鸟岛的主人，每年春天成群的鸟飞到鸟岛安家，到6月，鸟岛成了鸟的世界，到处是鸟窝，到处是鸟蛋。第四自然段写来鸟岛的游人都很爱鸟。
文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合
2、朗读、背诵。课文配有插图和照片，形象地展示了鸟岛的情景，可帮助学生理解课文内容。
根据《小学语文新课程标准》及低年级儿童的特点，我制定了如下教育目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 学会本课八个生字，理解由生字组成的
3. 知道我国西部青海湖有一个鸟岛，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。
本课的教学重点、难点是朗读和背诵课文，懂得鸟是人类的朋友，从而自觉地爱鸟、护鸟。
二、说教法、学法
新大纲指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。为了体现语文的工具性，我设
3、计了以读为主线来设计各项训练活动。为了渗透语文的人文性，我创设了理解语言，运用语言的环境。因为语言环境中的思想感情不能靠灌输授予学生，而需要潜移默化的熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。此外，本课结合多媒体教学手段，给学生多种感官体验，帮助学生更好地与文本交流，引导他们主动学习、读中感悟、角色体验、多渠道接受信息。
三、说教学程序
考虑学生的心理特点和认知规律，我设计的教学流程如下：
（一）、激趣导入，初读课文，整体感知。
新课开始，我会让学生观看海西皮鸟岛的多媒体课件，并提出观看要求：仔细看，仔细听，边看边想，你看到了什么？听到了什么？然后请学生回答
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这样的导入不但锻炼了他们“看”、“听”、“说”的能力，同时也从多角度初步感受鸟岛的景象。
紧接着，我就说“想去鸟岛参观吗？可先要把课文读通顺了”，激发学生的学习兴趣，让学生带着这份观察的热情学习课文。然后引导学生借助拼音读准生字的字音，读通课文，在此基础上，让学生自己说说课文的主要内容，知道鸟岛的地理位置和鸟多的特点。
（二）、精读课文，读中感悟。
1.第一自然段。
引导学生自渎课文。接着讨论：鸟岛在什么地方？你从哪里找到答案的。通过理解重点词语“闻名中外”，指导朗读。又以练习的形式加以巩固和试着背诵。（填空：在（ ）有一个叫（ ）的小岛，它也是青海湖（
5、 ）的鸟岛。）
2.学习第二自然段。
新课标特别强调要加强朗读训练。我给学生充足的时间去自渎课文，同时，找找关键词，想想从中知道了什么？在交流的过程中又引导学生通过表演来理解“一群群”、“陆续”等词语。又在多次朗读中进一步体会，有学生个别读，教师范读，配乐齐读等。充分朗读后进行总结：这么多的鸟来这里干什么？（ 学生接读— 它们在这里筑巢安家，养育后代。）引导想象说话：这么多的鸟都来鸟岛，你觉得那里会是怎样的情景？给学生发挥想象的空间，让他们的思维不局限在教材，更来源于生活和社会。
3.学习第三自然段。
在教学这一节时，我设计了师生合作读，激发起学生的朗读兴趣。再进行小组讨论，集
6、体交流。用一个词来说说岛上的情景。（热闹）具体说说哪几个词中可以看出来？再结合图画说说从哪里体会到鸟岛的热闹。学生分别归纳出：鸟多、鸟窝多、鸟蛋多。在这个过程中，理解重点词语“密密麻麻、挨”。接着指导朗读，二年级学生朗读训练往往需要教师的指导,因此,朗读训练的第一步就是教师的范读，接着进行跟录音读,模仿读,想象读,让学生闭上眼睛听教师描述,想象鸟岛的热闹。
4.学习第四自然段。
教师引读课文，接着讨论：读后，你知道了什么？学生归纳出（爱鸟护鸟）。
（三）、 联系自身，培养保护意识。
教师谈话总结：一个叫“海西皮”的小岛鸟多，鸟窝多，鸟蛋多，游人也多，真是热闹非凡，假如你来到鸟岛，你会怎么做？ 这个问题的设计在同化学生爱鸟、护鸟意识的同时，更升华了本文的主题，教学目标的实现便清晰可见了。
结语：让我们也加入到爱鸟护鸟的行列中去吧！这个环节联系生活，激发学生爱鸟护鸟的意识。
四、说板书设计
18. 鸟 岛
鸟多
鸟窝多 鸟是人类的朋友
鸟蛋多
板书简洁易懂，一目了然，便于学生理解和感知文本。
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