白鹭教学设计.doc

《白鹭》教学设计
赣榆县海头镇中心小学 盛芝霞
设计思路：
精心创设如诗如画般和谐的课堂氛围，精读描写白鹭动态美的部分，促进学生对课文的感悟、理解，在发展智力、掌握知识和提高能力的同时，懂得人与动物之间应该和谐相处的道理，激发学生对大自然的热爱之情。
教材简析：
《白鹭》是苏教版第十二册第16课课文。这是一篇文质兼美的散文，352 字，诗意飘逸、意境悠远，不仅是白鹭的形体高雅脱俗给人以美感，白鹭寻常的觅食、栖息、飞行的生活习性，在作者笔下成了富有情趣的“钓鱼”“　望”“晚飞”图，韵味十足，诗意横生。文章短小精悍，首尾呼应，语言精练形象，节奏感强，正是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的好材料。
教学目标：
1．流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2．抓住语言文字感受白鹭的精巧和韵味无穷，能结合课文内容体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗” 。
3．激发学生和动物和谐相处的情感，启发学生要善于从平凡中发现自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的热情。
4、让学生领悟课文的开头与结尾在文中的作用及好处。
教学重、难点：
凭借语言材料，感受白鹭的美，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感。
设计理念：
理念之一，立足新课程标准，创设自主，探究，开放的学习情境；理念之二，运用学科间的融合增添课堂活力，音乐、图片贯穿其中；理念之三，以读为主，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、精彩回顾，激发兴趣。
1、通过上节课的学习，你觉得课文主要写了白鹭的什么？
（精巧 韵味无穷）
2、在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
　 （“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”）　　　 　　　　
过渡：这一节课让我们进一步走近白鹭，感受白鹭的精巧和韵味无穷。体会为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
[设计意图：大自然是一个神奇的世界，它充满无穷生趣，蕴有无限灵性，那一草一木，一虫一鸟，会在许多诗人眼里充满诗情画意， 回顾全文， 从学生的学习需要出发，激起学生对白鹭的喜爱。为下文的学习奠定情感基调。]
二、细细品读，感其形，悟其味。
带着你的思考，你的理解，走近白鹭，找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
[设计意图：抓住文章的要点，让学生读、思、议，对白鹭的精巧和韵味无穷留有初步印象。]
学生汇报交流，随机出示相关句子。
（一）走近白鹭，感悟精巧。
过渡：白鹭的精巧体现在哪？随着学生汇报，出示相关句子。
1、“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”让学生具体谈谈为什么说颜色、身段都很适宜。
2、“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”
（1） 让学生说说读懂的内容。
抓住“颜色”、“身段”、“……一点儿……”说说自己的理解。
（2）出示白鹭的画面，让学生说说眼前的这只白鹭。你打算用哪些词形容它？
[“阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析代替学生的阅读理解。”引导学生抓住重点词、句进行品味，把长句读短。从中悟出白鹭无论颜色、身段都显得那么精巧。]
（3）展示朗读，读出精巧的白鹭。
教师根据学生的朗读情况，不断地让学生在评价中提高阅读水平。
（4）这些文字写得如同诗一般优美，改编成诗读：
白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，
身段的大小，
一切都很适宜。
那雪白的蓑毛，
那全身的流线型结构，
那铁色的长喙，
那青色的脚，
增一点儿则嫌长，
减一点儿则嫌短，
素一点儿则嫌白，
深一点儿则嫌黑。
用诗的语言来读一读这首精巧的诗。配乐让学生展示朗读。
(5)写法指导　郭沫若老先生的对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：
　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。
欣赏完这段话再让学生读上面这首小诗以体会白鹭是一首精巧的诗。
3、课文为什么还要拿白鹭和朱鹭、苍鹭等作比较呢？说说理由。（对比突出白鹭颜色身段的适宜。）
教师小结：是啊！所以作者说白鹭颜色的---（生接），身段的---（生接），一切都很适宜，难道白鹭不是一首精巧的诗吗？
[设计意图：天公造物，如此完美。”从而使学生受到作者由衷的喜爱白鹭情感的深深影响。 通过多种形式的读，让学生面前出现了一个如诗般的白鹭，让学生真正走近白鹭，看其形，悟其文。出之于口，入之于心。]
（二）补白想象，细细品“味”
1、 过渡：在郭老的眼里，白鹭不仅是一首精巧的诗，更是一首韵味无穷的诗。读一读第6-10小节，你的脑海里浮现出了哪几幅画面，你能试着给这几幅画分别取个名字吗？
板书：钓鱼图    瞭望图     低飞图
2、自己读一读这几个小节，四人一小组讨论自己喜欢的画面，说说你喜欢这幅画面的什么内容？这画面给你带来了什么感受？
[设计意图：威廉说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”语文课程要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。]
3、交流三幅画面：
（1）钓鱼图：
白鹭捕鱼是啄鱼，而课文中却说是“钓”鱼，你是怎么理解这里的“钓鱼”的？画面主人公是谁？画面的背景是什么？整个画面带给你什么感受？相信你一定能读出来。
让我们一齐来感受着娴静优雅的钓鱼高手吧！齐读。
[设计意图：多媒体课件的使用，向学生展示了一个全新的生动的世界：画面逼真、动静结合、视听并用，这一切都深深地吸引着学生，使他们情不自禁地为白鹭的美丽而赞叹！在这样的环境下学习是轻松的，是愉悦的。]
（2）瞭望图：
嗜好是什么意思？白鹭特别的爱好是什么？（孤独而又悠然地站立在树的绝顶）
从哪里可以看出这是一种嗜好？（每每）
孤独地站立枝头，悠然地瞭望，是否给你带去悠远的想象？你觉得这是一只怎样的白鹭？它真的是在瞭望吗？教师适当点出当时的写作背景。以加深对文章的理解。这篇文章写作于抗日救亡时期，由于国民党反动派监视、干扰，作者只能即兴写一些短章，歌颂白鹭的洁白无暇、美丽动人，正是对一切丑恶、污秽的揭露与批判。让学生带着自己的理解读出此时的白鹭！
（3）低飞图：
夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。黄昏中，悠然地看到白鹭低飞，那是乡村生活的一大乐事，这正是作者心境的体现啊！这是一幅多美的画，你想到我们曾经学过的一句诗了吗？
（秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞）齐读。
欣赏这样一幅美景，需要什么样的心境才能感受到白鹭低飞时的美呢？悠然。你发现没有，这个词还在哪个小节出现过？这个词是在说谁？ 读一读，7、8小节，点出“悠然”。

鸟儿悠然，人亦悠然，欣赏课文的你，是否心中也有了一份悠然了？是否感受到白鹭、这篇课文带给你的快乐了？第6小节钓鱼图能体现出“悠然”吗？哪一个词语最能体现出来了，是怎么体现的？
小结：白鹭这一幅幅嵌在玻璃框中的图画，让我们感受到了白鹭的优雅娴静，白鹭的那一份悠然，给人以美的享受，带给我们快乐。
[设计意图：教师要对“白鹭”这一大自然精灵使人充满灵性的感悟定位，深深地潜移默化地影响着学生，使学生、教师、作者的情感紧密融合在一起，收获了“无心插柳柳成荫”的效果。三幅画面，饱蕴着浓郁的诗意，是无声的画，是心灵的诗，通过补白想象，学生沉醉在白鹭的韵味之中。读出了“悠然”，读出作者的心境，读出自己对白鹭的爱！]
4、有人说白鹭美中不足的地方就是它不会唱歌，你同意吗？但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？你能读懂吗？欣赏了白鹭的三幅美图，你的内心有什么感受呢？那么，你觉得白鹭是一首什么样的歌呢？
5、白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。你觉得它的韵味无穷体现在哪些方面呢？
6播放 一组白鹭的生活图片，让学生说说心目中的白鹭。
7、句式练习：在我心中，白鹭实在是 ， 。
[评析：教师要努力在阅读积累与运用表达上指导学生进行思维的链接，触发表达的灵感，语言实践平台依托文本“旁逸斜出”，目标达成与情感体验和谐共振。关注学习过程，让学生真正成为课堂的主人，感受学习的快乐。语文是需要做“放”的学问的，收放自如，才是一节好课。情到深处自有悟，一系列的情感铺垫，已不需要老师刻意地讲解 ，老师很好地顺势利导，让学生由说到写，一切水到渠成。]
8、白鹭带给我们许多悠远的想象，带给我们许多美好的心灵体会，这样的美是人人都感受到了吗？文中哪里有交待？
    是啊，正如伟大的艺术家罗丹所说的一样:生活中从来都不缺少美，缺少的只是一双发现的眼睛。而今天我就发现我们这个班的同学都有一双会发现的眼睛。大自然、生活中还有哪些让你感觉到“韵味无穷”的事物呢？
[设计意图：白鹭给人无限的遐想，作者巧妙的联想，丰富的想象和艺术的表达方法，使笔下的白鹭字里行间给人美的享受。这种感受都源于一个字“情”，课堂充满情感，这情是老师煽出来的，是学生悟出来的，教师煽动性的话语，让学生喷薄而出的情感按捺不住，真是情到用时方恨少，整个课堂充溢情感，一切自然而然。]
三、回归整体，体会写作方法，抒发真情实感。
1、引导学生看看开头、结尾，从中能发现什么？（首尾呼应）这样写有什么好处？
2、读感受“白鹭是一首精巧的诗。” 、“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”
[设计意图：作者以赞开篇，以颂结尾，开篇点“精巧”，收篇示“韵味”，受到了首尾呼应，以情感人的艺术效果。语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然、充满诗意的]
四、总结升华，拓展延伸。
1、小结板书：郭老笔下的白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗。她超凡脱俗、孤独高雅、特立独行、与世无争……因此，从古到今，有许多文人墨客都把白鹭当作吟诵的对象。
2、补充古诗：我们学过的有……（杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳……”张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞……”）( 其实，白鹭就是一首诗，在古代许多诗歌中都能找到它的身影，背诵古诗：《白鹭》、《绝句》、《渔歌子》。（1.杜牧唐朝 霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。2.杜甫唐朝 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。3.张志和唐朝 西塞山前白鹭飞桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。）
3、总结：如果现在有人问你，自然界中有什么动物给你带来美的享受，我想你一定会想起她——像诗一样精巧，像诗一样韵味无穷的白鹭。感谢郭老给我们带来了这样一篇诗意盎然的散文，给我们带来如此美好的享受。
[设计意图：得法于课堂，得益于课外。语言贵在积累！]
板书设计：
                                  白鹭
精巧  ！        韵味无穷 ！

诗

作业布置：
摘抄自己最为欣赏的片段；前面设计中的语言感受点均可以进行笔练；拓展阅读，推荐郭沫若《石榴》或高尔基的《海燕》给学生读，试着捕捉两篇文章的共同之处。

无限风光尽在“咀嚼”中
——《白鹭》教后反思
语文是人的精神家园，学生语文素养的形成很大程度上取决于在学习在过程中受到的精神滋养。语文教育的真正价值就在于引领学生获取这种感受，体验这种情感，获取这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富的精神世界。《白鹭》这篇文质兼美的散文，352字，诗意飘逸、意境悠远，不仅是白鹭的形体高雅脱俗给人以美感，白鹭寻常的觅食、栖息、飞行的生活习性，在作者笔下成了富有情趣的“钓鱼”“　望”“晚飞”图，韵味十足，诗意横生。文章短小精悍，语言精练形象，节奏感强，正是引领学生感悟美、欣赏美、享受美的好材料。我尝试这样处理教材让文章的“留白”处意境深远。
片段一：郭老的文章的确很美，诗一样的语言，在感受美的时候又给我们无尽的想象，郭老在描绘白鹭时这样写到“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站在小树地绝顶，看来象是不大安稳，而它却很悠然，这是别地鸟少有地一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”尤其是作者最后一个问句，在学习这段文字时，我让学生结合作者的文字说说“这是一只怎样的鸟？” “我很佩服这只白鹭，因为它站在小树绝顶，还很悠然。”，“我觉得这是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的阳光”，“懂得生活的白鹭。”“我觉得白鹭有和其他鸟不同的嗜好。这是一只洒脱的白鹭。”……学生将白鹭的个性特点说出来了，在知道朗读后我让学生想象作者问号的答案：“它真的是在瞭望吗？也许？”“也许它是在--------享受生活。”，“也许它是在--------享受晴天的早晨那大自然的风光。”，“也许它是在--------享受阳光。”在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。
片断二：师：你看，白鹭在作者的眼里如此完美，美得让人心醉，可你知道，作者郭沫若是在什么时候写这篇课文的吗？他为什么要写呢？难道真得是缘由白鹭的美吗？（简介郭沫若写作的年代与背景：抗日战争时期，国家与民族处于最危难最苦难的时期）师：在那样一个血雨腥风的特殊年代，作家写这样的一篇美文合适吗？作家仅仅是在欣赏白鹭的美吗？静静的思考生：我想可能诗人写白鹭是在写自己的希望，希望自己也能有生活在白鹭的世界里，没有战争，没有苦难，只有美丽！师（板）美！师：是呀，在那样一个黑暗的年代，“美丽”显得多么的刺眼，但却又是所有人的希望与追求。，白鹭能让生活在苦难和黑暗的人们燃起希望吗？生：能的！师：有了希望，人们就会有生活下去的勇气，还会干什么? 生：打败日本帝国主义的决心，因为是他们侵略了我们，带来了黑暗！生：还会与苦难的生活作斗争！师：对呀，白鹭洁白无暇，美的动人，人们就会痛恨黑暗与丑恶，就会激起与制造丑恶与残暴的敌人作抗争！在郭沫若的年代，白鹭是一首精巧的诗，白鹭也是一首抗争的诗！反思：联系作者的背景引导学生解读本文，可能学生一时难以理解，但我想以此文传递给学生这样的意识，真正读懂一篇课文，要透过文字表面去读懂字里行间的情感！
“留白”，美在其“此时无声胜有声”的境界。巧妙地利用文中的“留白”，不仅能培养学生的想象能力，丰富教材内容，而且能让学生真正感受到语言文字丰富的内涵、无穷的魅力。善于“留白”，是文学家的艺术，善用“留白”，是不是也是我们教学的艺术呢？

连云港市中小学、幼儿园优秀教学设计申报表
编号
报送单位
海头镇中心小学
教案类别
小学语文
教案题目
无声是歌，平凡是美
——《白鹭》第二课时教学设计
作者姓名
盛芝霞

作者单位
海头镇中心小学
联系电话
13186461900
邮编
222111
简介教学重难点及解决办法
教学重难点：
凭借语言材料，感受白鹭的美，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的意思，激发学生和动物和谐相处的情感。
解决办法：
1、以读为本，培养学生咬文嚼字的能力，在“咀嚼式”的过程中领略无限风光。
2、为学生创设各种情境，弘扬个性，放飞学生想象的翅膀，给学生搭建施展才能的机会。

专家评审建议等次

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市教育学会
终审意见

备 注

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