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1、语文版上册九年级语文 第一单元 2016年10月20日总 30课时 课题 囚绿记 教时 第二课时 时间 10月20日 教学目标 1. 领略，培养高洁情操。 2. 了解咏物抒情的方式，丰富表达手法。 教学重点 深邃美好的意境，咏物抒情的方式，丰富表达手法。 教学难点 咏物抒情、丰富表达手法。 教学用具 多媒体 教学步骤 教学过程 师生活动 一、导入新课 二新课教学
2、 三、总结全文 四、布置作业 一、教师导入新课 回顾上堂课学习的内容：作者因为爱绿，所以选定了有绿作伴的居室；又因 为爱绿，便把绿幽囚进自己的居室；甚至眼见绿的病损，仍旧不肯放走它。而“绿”， 哪怕被囚，哪怕失去清苍的颜色，哪怕成了病损的枝叶，仍旧执着地朝着原来的 方向，永远向着阳光生长
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40、 二、研读 1. 研读“放绿”和“思绿”两部分的内容。 ⑴自读第 12～13 段，抓住重要词句，说说你对“放绿”部分文字的理解。 示例： ① “卢沟桥事件发生了。” 这是文中精彩的一笔，这一句点出本文写作的背景，使故事具有了 鲜明的现实感和深刻的思想性，如烛炬照亮全篇，凸显出“绿囚”的象 征意义。 ② “烽火四逼”“旧都”，“火车已经断了数天”。表现了当时战事的吃紧。 ③ “临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。” 由“绿影”“绿友”“绿囚”到“囚人”，称呼的变化突显了特定时代 背景下“常青藤”这一意象的象征意义。它是在日寇
41、铁蹄下“永不屈服 于黑暗”、永远追求光明自由的中华民族的象征，也是陆蠡这位爱国志士的象征。可展示陆蠡在狱中与日本人的一段对话，以加深对文意的理解： 日本人问他：“你爱不爱国？” 陆蠡大声回答：“爱国！” 又问：“日本人能不能战胜中国？” 答：“绝对不能征服！” “珍重”一词隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。 ④ 文章不是无情物，作者歌咏“物”，完全是为了抒发他内心深处的思 想感情，这叫做什么手法？ 明确：咏物抒情。 ⑵在理解的基础上默读第 12～13 段，再齐读一遍。 ⑶阅读文章的最后一段，说说“思绿”部分的内容以及隐含在文字中的作者 的思想情感。 明确：叙述自己对
42、绿”的思念，也含蓄表达了对日本铁蹄下的同胞的 惦念和牵挂。 2. 赏析精巧多姿的文章结构，由学生在研读课文的基础上自行总结。 明确：结构精巧、变化多姿是这篇散文的特点之一。 ① 文章以对“绿”的情感为线索，按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构 文章，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用大量篇幅极言对绿之爱，为“囚 绿”铺垫；接着用繁笔写“囚绿”之固执，甚至在第 9 段还轻宕一笔，写 从前在乡间草屋的事情，这些都是致力于表达对“绿友”的爱之深，以至 恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？“放绿”部分是文章主 题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆转，猛 然收住，就像
43、逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰， 而后突然篙松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发 人深省。“思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤 牵动了作者的情思，也打动了读者的心灵。作者留下了广阔的空间，让读 者去思索回味，去与作者一起创造作品的意义。 ② 结构的跌宕多姿，与作者的感情起伏相关联。一篇题为《陆蠡的散 文》的文章中说：“什么是散文的结构？有时候我想，节奏两个字可以代替。 节奏又从什么地方来？我想大概是从生命里来的罢。生命真纯，节奏美好。 陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”这段文字说的是作者情感和文章 节奏的关系，也可以看做是对
44、这篇散文的恰当的诠释。 3. 品味文章委婉清丽的语言特点以及所表达的情感。（学生自由发言，言之 有理即可） 示例： ① “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快 乐”，作者用排句的形式，直抒胸臆，表达了对绿色的不同寻常的理解和 深深的爱意。 ② “我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”，恰如其分的比喻， 强调了绿色与“我”的生命的不可分割，具有极强的感染力。 ③ “看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯 枝；看它怎样舒开折叠着嫩叶，渐渐变青，渐渐变老”，细腻入微的描写， 正是作者对绿极爱心境的一种曲折反映。 ④ “我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑
45、郁的心情。我 要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”，整饬 的句式，表述了“我”对绿色的一种迫切的渴求。 ⑤ “我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再流连于 ……每 日须得留心……终于在一天早晨……”这里似在娓娓叙事，而在字里行间 对日本侵略者的憎恨、被迫离开故都的无奈尽含其中。 ⑥ “我怀念着我的圆窗和绿友。有一天，得重和它们见面的时候， 会和我面生吗？”这样的问句，看似平常，却意味深远，拟人手法的运用 不仅真切感人地表达了作者对青藤不绝的情思，也给读者留下了广阔的思 索的空间。 各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生 动。排比如：“它是生命，它
46、是希望，它是慰安，它是快乐。”比喻如：“我 怀念绿色，如同河辙的鱼盼等着雨水！”反复如：“我开始了解……，我开 始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”拟人如： “有一天……会和我面生吗？” 等等。优美生动的语言增强了文章的抒 情性，使作者的情感更为真切感人。 三、小结： 这是一篇咏物抒情的文字。作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令 人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。 四、作业： 完成课后思考与练习 教师导入新课，并板书课题 学生讨论分析，教师明确
47、 教师总结全文并布置作业 板书设计囚绿记 陆蠡 铺垫 赏绿 居室条件 （烘托） 铺垫 喜爱青藤 囚绿 囚绿的“我”——因爱而囚，视“绿”为“友” （固执，不快） （执着） （烘托） 被囚的“绿”——追求光明，永不屈服 放绿 思绿 回顾与反思 学生感悟的不深刻，平时还要对这方面进行强有力的训练。
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