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案例：悠悠球引发的思考
赵玲
午餐结束后，孩子们准备出去散步。这时传来声音：“老师，我看见赵一博拿别人的悠悠球了，从别人的书包里拿出悠悠球放在了自己的书包里。”这时，孩子们马上就要散步了，我想等散步回来问问究竟怎么回事。可是，又在这时，传来另一位孩子的声音：“老师，有人拿走我的悠悠球了。”这下，孩子们的注意力都集中在了这件事上。
于是，我便把这几位孩子都叫到了身边。“怎么回事，能把事情说的清楚些么？”我轻轻的问。王灿杰说：“老师，我看见赵一博拿范周傲的悠悠球了。”赵一博说：“我没拿。”范周傲接着说：“赵一博把我的悠悠球放在了他的书包里。”这时，赵一博接着说：“我真没拿，我也不知道它怎么到我书包的。”这时孩子们都在争辩，传来徐一丹的声音：“老师，我也看见了，是赵一博拿的。”赵一博马上接着说：“我没拿！我没拿！为什么你们不相信我。”
看到孩子们的争辩，我有些困惑，又有些担心。“怎么办呢？这件事如果不查清楚，会对双方的孩子造成危害。一是如果就这么断定是他拿的，可是他说没拿，就会纵容了内个真正拿别人东西的孩子。二是如果断定是他拿的，万一不是呢？”我引发了一些思考。“如果真的没拿，就这样断定他，老师也不查清楚，会对他的心理造成怎样的危害呢？”好多好多的担心涌上心头。
这时，我便带孩子们去散步了。对他们说：“现在你们谁也不必着急，老师一定会把这件事查清楚的，让犯错误的小朋友道歉。”

放学回家了，家长打来了电话，是赵一博的妈妈。“我们孩子说了他没拿，请老师把事情问清楚。”妈妈着急的说。“请您放心，我们一定会把这件事情查清楚的，我们没有说孩子，家长您也别着急，我们相信孩子。但是就这件事，我们也在想一个好的办法怎样解决。放学的时候有些乱，这件事情老师也忘记跟您说了，对不起，是我们的疏忽，您别急，我们没有对孩子子做任何的批评，我们也相信孩子。这件事我们明天继续查，请您放心。”“好的，老师。”
转天，我们便把这几位孩子都叫到了身边。轻轻地说：“请真正说谎的小朋友最后留下，只要他诚实，老师和小朋友都会原谅他。”这时，范周傲说：“老师，我的悠悠球不是赵一博拿的。”昨天说是今天又说不是，于是我们对这几个孩子平时的表现及性格做了分析。王灿杰有拿别人东西然后放别人书包的习惯，并且他每次理由都很强烈。“王灿杰，你说赵一博拿的，他说没拿，如果你说谎了，老师和小朋友从今天开始都会远离你的。并且这件事查不出来，我们会把你们的家长都叫来，万一查出不是赵一博，是……。”他不说话，很紧张，眼睛转来转去，脸色很红。这下我们都明白了。便让那几位孩子回去。“王灿杰，这没有别人，你跟老师说实话，我们不会批评你的，是不是你拿完放赵一博书包的？”他低着点点头。
事情过后，我们和双方的家长做了沟通，并且让犯错的孩子到了谦，也对两个孩子进行了心理疏导。从这件事情，给我带来很到的很多启示。
分析与反思：说谎是儿童日常生活中常常发生的行为，且伴随着儿童个体的成长，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程。
说谎可分为无意说谎和有意说谎两种类型，无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为，有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎不一定是真正意义上的欺骗。
幼儿因为虚荣心而说谎，在幼儿期，幼儿正式地介入了同龄人的群体关系，在群体中交往与生活，幼儿相互的比较与竞争就不可避免。幼儿相互吹嘘自己有这有那，或者是“你有的我都有；我有的你没有”，或者是“你有的我虽没有，但我有的优于你有的，我的比你的好”。为了不使自己在比较中处于劣势，幼儿有时几乎不顾一切地趣夸大事实甚至编造事实。
4～6岁幼儿这个阶段的孩子因害怕受罚而试图欺骗，由于4～6岁是幼儿逻辑思维萌芽的时期，分辨是非对其并不再十分困难。所以老师要正确对待幼儿的说谎行为
幼儿说谎实质上与道德、本性并没有太大的关联，因此，教师应该以宽容的心态，给予其爱的抚慰，了解幼儿说谎的真正动机，帮他消除说谎的心理刺激动因，从根源上去除谎言。
儿童说谎还揭示了幼儿对他人愿望、信念等基本心理状态的判断能力，虚荣性谎言与逃避性谎言就有明显的揣摩他人心理的色彩，反映了儿童在生活中运用心理理论的现象，从某种意义来说，这是一种成长的积极表现。
另外，高年龄幼儿正处于心理成长的关键期，成人不理智的言语和行为很容易造成儿童的心理创伤，教师切记不能轻易将儿童的某些不真实的陈述或者不诚实的行为定义为说谎，更不能贸然给儿童贴上行为问题或道德问题的标签。
教师要正确引导儿童正视自己的说谎行为。
首先，要思考儿童为什么会说谎，认真分析他们产生说谎行为的原因和动机，帮助他们应对挫折，对他们的合理要求予以满足，对不合理的要求讲明不能满足的原因，帮助儿童树立正确的是非观，引导儿童的行为逐步向社会所期望的方向发展。
其次，成人要以身作则，为儿童树立良好的榜样。儿童在观察他人的行为时所获得的榜样行为、行为情境以及行为结果会使儿童获得替代性强化，当儿童出现不诚实的有意说谎行为时，家长和教师要言行一致，不要敷衍塞责，否则儿童就很容易形成不良的说谎习惯，进而影响其心理健康发展水平。
再次，儿童的说谎是一种情境性行为，成人要善于“察言观色”，为儿童创设安全的心理环境，鼓励幼儿参与同伴交往或者混龄交往，对于诚实守信的儿童，应及时给予表扬和鼓励，强化诚实行为。
教师应对幼儿说谎的教育技巧。
处理幼儿的说谎问题，方法要巧妙而隐蔽，这样既能保护幼儿的自尊，又能让谎言悄悄地远离幼儿。
第一，教师要善于发现幼儿的说谎行为。孩子说谎时，总会显得比较紧张，怕被成人识破而遭到训斥，但也总抱有一种侥幸心理。最初几次说谎，如果因没被识破而逃过了批评，就会暗自得意，这就成为变相地鼓励他继续说谎；如果被及时识破，从而受到相应的批评，那孩子也就不敢轻易再说谎了。

第二，要隐蔽处理孩子的说谎行为。当发现孩子说谎时，不应在众人面前当即给予批评，应选择适宜的时间和孩子进行单独交流，尽量从孩子的视角去看待问题，弄清孩子说谎的原因，要尊重并保护孩子的自尊心，这种尊重与保护会激励孩子远离说谎。
第三，老师要对孩子的日后表现表示信任。在孩子承认说谎不对，表示今后会改正时，老师应当给予及时的肯定、鼓励和信任，相信他是一个诚实的好孩子。这样，孩子就会受到鼓舞，改掉说谎的毛病，逐步养成诚实的好品质。
第四，老师要以身作则，为孩子树立良好的榜样。一位美国心理学家对成人说谎情况的调查，说美国成人平均每天要说2O句谎言，一周之内要撤12次较大的谎。这实际上是提醒我们，孩子说谎大多是事出有因，且性质也不“恶劣”。而常说谎、说大谎、说恶谎的往往是那些总是斥责孩子说谎的成年人。所以重要的是，作为教育者，首先应该自省、自律，注意做到言行一致，在孩子面前做出良好的榜样。
第五，家园教育、不同老师的教育要保持一致。当幼儿出现不诚实的有意说谎行为时，家长和教师要言行一致，不要敷衍塞责，更不能说法不一，否则幼儿就很容易形成不良的说谎习惯，进而影响其心理健康发展。
第六，为儿童创设安全的心理环境。儿童的说谎是一种情境性行为，教师要善于“察言观色”，不要让孩子过多地处于恐惧、攀比等不适宜的环境中，应鼓励幼儿参与同伴交往或者混龄交往，对于诚实守信的儿童，应及时给予表扬和鼓励，强化诚实行为并树立正面榜样。
家长方面，错误的家庭教育方式，容易造成孩子的恐惧心理，比如家长对孩子要求太过严格，稍有不如意就加以训斥；遵循“棒下出孝子”的古训，动辄就对孩子滥施惩罚；对孩子的教育过于紧张，怕孩子变坏，整天对孩子絮絮叨叨等。这些都会导致孩子在做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长的惩罚或打骂而有意说谎。
英国心理学家基纳特说过“撒谎是说真话遭到训斥的孩子在心理上解脱自己的避难所”。有些家长不能容忍孩子犯错误，孩子一有过错，不问青红皂白，就严加训斥。甚至在孩子说出真相，承认过错后，仍责骂不休。其实，小孩子做错了一些事，有时并非故意，向父母说出实情，表明小孩子的诚实，父母本该表扬，只要予以提醒下次注意就可以了，施予惩罚有可能使小孩子养成说谎行为。
总之，说谎并不都是恶行，但这并不能成为社会赞许、接纳说谎的理由。从教育的角度看，无论是家庭教育、幼儿园教育还是社会教育，由于幼儿期是幼儿人格形成的初期，应当给予高度重视。当说谎行为出现时，一笑了之或一怒了之都是不正确的。在方式方法上，应当重视成人对幼儿的态度上的惩罚，而不是成人对幼儿的威胁、斥骂和体罚。培根说过：“最好的奖赏和夸奖，最好的惩罚是不赞成的。”最重要的不是在幼儿说谎时我们该做佧么，而是在幼儿没说谎时我们该做什么，这就是尽可能地清除说谎的情境，创设民主的、诚实的、赏罚分明的情境。
我们要及时发现幼儿说谎行为，并找出原因，根据具体情况作巧妙的处理，对幼儿的心理进行正确分析，运用正确的教育方法给幼儿及时、正确的教育。