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随“QQ日志”潜入，化“习作指导”无声
福建省屏南县实验小学：江华芳

摘要：传统的练笔方式让孩子们越来越没有兴趣，学生的写作练笔低效，教师的指导费时费力却收获不大。日记成了一项负担，课堂练笔成了少数尖子生的专场展示，大多数学生流于形式，敷衍老师。一个偶然的机会，我发现了QQ日志的妙处，不但能激发学生兴趣，积累材料写作，还能让我及时地进行指导评价，调动学生练笔的积极性，提高了习作水平。在班级中认真地进行一段时间的试验后，收到良好的效果。
关键字： 转变方式 ； 提高兴趣 ；评论指导 ；积累素材；增进了解
《语文课程标准》第三学段（5～6）年级的习作要求是：“课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。”但是每个语文教师都明白：实现从读到写的过渡，光靠16次的课内习作是不够的，必须创设多种方式，让学生将所学所感应用于写作。于是，课堂练笔，日记，周记……统统上阵，这些方式的确都有其独特功效，可在实施中，我渐渐发现了问题：课堂练笔成了少数尖子生的专场展示，每次都只有三分之一的人真正去花心思练写，大多数学生流于形式，敷衍老师；日记成了一项艰难而又乏味的任务负担，不少学生写着写着,渐渐地失去了兴趣，每篇的内容一样……细细去想，这其中除了学生的生活的确每天都大同小异外，更是因为传统的作业方式、评价方式让孩子们失去兴趣。一个无心的机会，我发现了QQ日志不但能激发学生兴趣，积累材料写作，还能让我及时的进行指导评价，调动了学生练笔的积极性，积累写作素材，帮助提高习作水平。
这学期刚开学没有多久，一个学生就对我说：“老师，你的Q号是多少？我想加你为好友。”这是很正常的，以往的学生也都提出过这个要求，于是我将自己的Q号写在黑板上，大多数学生都抄了去，并加了我为好友。转天，我发现居然好多学生都有写日志的习惯，于是我就顺手看看评评，没想到无心的行为却一发不可收，日志成为我班学生写作的新天地，收到了意想不到的效果。
一、转变方式，调动兴趣
“日记就是日记，就是写给老师看的内容，从低年级写到高年级，从春天写到夏天、秋天冬天，每天都是那些事。”“我好无聊，我不知要怎样写日记，每天都是一样的生活。”“我最烦的是老师要我们写日记了……”这些都是我常听到的班上学生的报怨声。为改变这种状况，我曾经尝试过无数方法：在课堂上范读优秀日记；对认真写作，能写出自己独特感受的日记大加赞赏；把优秀日记贴在“芳草地”中；拿最好日记向校刊投稿……种种手段虽各有用处，但用久了却也变得没有新意，难以调动大部分学生的积极性。我想：孩子们既然有兴趣在日志上写，何不从文字入手，将计就计，看谁写的文字又多又好？想到这，我先在班级里和学生一起交流关于QQ空间的话题，并推荐了我和语文组中几个老师的QQ号，让学生去看看我们的空间，并告知他们：“在QQ日志中写文章，老师和好友将是你最忠实的读者我们鼓励评论，互相学习。”孩子们本以为老师会反对他们上网写日志，却意外地得到了支持，一下子就兴趣盎然，跃跃欲试。就这样，QQ空间里的写作实践活动，在我们班如火如荼地展开了。刚开始我采用自由书写的方式，没有内容、字数、时间的限制，想怎么写都行。当天晚上，我打开电脑，就发现了许多短句：“太阳终于从西边出来了哦！”“我终于可以堂堂正正地用电脑哦！”“生活真好，我不会忘记的。”“春天的飞鸟，飞到我窗前歌唱，又飞去了。秋天的黄叶，只叹息一声，飞落在那里”……我立马加入自己的评论：“出乎意料的喜悦吧？”“感觉如何？”“有点林黛玉哦！” ……学生一看，老师对自己的话有兴趣，立马又敲出一大排。转天课上，我特就看到的内容，故意在班上轻描淡写地说了几句，没想到第二晚，写的人更多了。就这样，我每天利用早会课花上点聊天时间，被我激起干劲的人越来越多了。
原来，去掉了作业这个烦人的套圈，孩子们就会愿意无拘无束地去写。班上原先有许多调皮的男生对写作没兴趣，甚至常不交书面的作文，但对自己的空间日志却不容一点马虎，看来，我一向都在用的日记本、摘抄本对他们来说，已经是一种心理上的“刑具”，只要一拿起作文本，脑中立刻是一片空白。此种心理下，日志不正好填补了他的空白？
二、评论赏析，提高水平
以前的学生日记评改反馈，我常用的方式有：在批改时针对学生的内容，写一些自己的评语；选择好的日记会在课堂上范读；对认真写作有生活气息的，能写出自己独特感受的日记进行表扬；把优秀日记贴在“芳草地”中；给学生加“星”章，但是我渐渐发现，写评语太费时，而且写出来的内容不见得每个学生都会去看，会去思考并针对内容改正；范读日记时一些没认真的同学根本就不在听；贴在“芳草地”中的佳文更是难得有人去看；拿最好日记向校刊投稿可中奖率却很低……总之，没有利用好日记修改评价提高这一环节，使日记成了学生写完老师改完就好的作业，难以真正提高学生的水平。日志这种呈现方式，让我的评改指导出现了意想不到的效果：
首先，鼓励互评的方式，让大多数学生成了相互学习的小老师。
经常一有新日志出来，我还没有看到，下面就有许多评论了，有的还相当老到。例如一次，一个学生写到：“真爱如茶，幽香怡神”，有人就评：“有爱之心，无人能敌”我想，大概是刚学过《爱如茉莉》，有感而发吧，也回了一句：“有境界哦！”又有许多仿句出现了，“真情之洁，傲雪无惧”“人生有境，思想无疆”，这样的仿创内容，在学生的日志评论中到处都有，相互的欣赏评论就是一种学习，一种积累，这样的评论，无须花太多时间和精力，就悄悄地让学生有了收获。
其次，公开日志内容，丰富学生的思维，调动练笔的兴趣。
有个学生写了一篇小说日志：
路边有一棵老树，它站在那儿很多年了。树皮在渐脱落。它的身边，最近栽了一棵小树。
一天，小树骄傲地对老树说：“老树，你看你的皮都脱了，你怎么还站在这儿呢？老树有气无力地对小树说：“小伙子你还年轻，你以后就知道了。”没过多久老大树就倒了下去，跟小树永远说再见了。
自从老树死了，小树就孤孤单单在烈日的暴晒下变得无精打采，在狂风和暴风中变的左右摇摆。后来，小树长大成了一棵大树。大树决定要在身边种下另一棵小树，过了一年，大树旁边真的出现了一棵小树，小树在大树身边也渐渐的成长，大树在小树旁边渐渐的衰老，有一天大树变成老大树，皮也渐渐的脱光了，小树也对老大树说了老大树曾对老老大树说过的话，这时老大树才知道，从前老老大树没说出来的话，看着老老大树从前的位置，老大树低下了……
此文立刻就有了许多评论“谁言寸草心，报得三春晖”“只有自己也得到和别人一样的下场才会明白呀！”“你的故事编得像是说明一个道理。”我加了一句评论，：“有点内涵，谁会续编呀？”一会儿，就又出现了一篇篇小小说续集。这不又是一种写作的练笔好机会吗？
三、图文并茂、积累素材，
在日志中，有时学生会写些自己游记类内容，并上传自己的照片，此时，又是我引导学生积累素材的好时机。例如有位同学暑假到北京的恭王府游玩，上传了28张照片，我加了句评语：“给这些图片加点描述吧！”让有兴趣的学生共同评写些照片内容；班上的同学过生日，上传一些在聚会上的照片，我加句：“评评这些照片”“猜猜在想什么？”“给图起个名吧”这样的语言，让学生参与性提高了，我借用评价语，不但给学生指明写作的方向，评价了内容而且是一种很好的积累素材的活动。苏教版五年下册第四单元的习作要求是写一处参观、游览过的地方，学习范文《龟山汉墓参观记》的顺利，写一篇参观记。在上习作课前，我上网看了看，在学生的QQ日志中，就有郑灿的“桂林游”，玲娜的“北京恭王府”，书豪的“上海欢乐谷”……我又上传了一些家乡的“白水洋”图片，并写了句话：“明天谁能用得上？抄去吧！”
第二天习作课上，我在引导学生分析习作要求和重点后，把这些学生早就看过评过的日志展示出来，让学生们自由发挥写作。结果，学生的文章精彩纷呈，妙语连珠，一些没有去过这些地方的学生文章也能将这些景点写得声情并茂，语言生动真实。这，不得不归功于图文并茂的QQ日志。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” QQ日志，提供的是有声有色的素材，来于学生印像深刻的评论描述，有效地弥补了学生在写作中无话可写，无物可写，让每个学生在每天的活动中积累，每天的日志中都写作，真正用时，只要稍加整理就行了。这，对那些一看到作文题目就头痛的学生，有感觉却不知如何表达的学生，有特殊的效果。
四、了解学生，指导成长
看、评论QQ日志，交流感想，还能让我更了解学生的心理，有的放矢地进行心理指导。有位学生在QQ空间里这样写道：“我是个借住在伯母家的农村孩子，我多想城关也有自己的家，那样就不用每周和爸妈分开了，也不用老受姐姐的气！”
　　看到这，我心理一阵发酸，学生们的回复是：“你跟父母打打电话，讲讲心里话，你会快乐的。” “没有关系，你还有我们哦！”我也知道了孩子的苦，写了句“现实给你烦恼，幸福的未来在向你招手。”
　　他的回复是：“谢谢大家，现在我明白了，我应该珍惜现有的生活。让我的爸妈放心。”还加了笑脸！多可爱的孩子，看来，她是真的打开心结了。
　　QQ空间的开放，孩子们随意到同学的空间做客，在欣赏同学日志的时候，写写阅读后的感受，或启发或共鸣或开导，你写的东西有别人来欣赏，别人也会对你有想法。日志，让孩子们尽情抒发情感，随时交流、沟通；让我时刻了解到孩子们的思想，引导学生不断地深入实际的生活中，去体验人生的酸甜苦辣，这样才能使学生更深入地生活，明白人情世故，学生在复杂的生活环境中，在感受到生活的点滴后，也积累了对生活的感悟，这对学生正确的思想引导有很大的作用，使大家在情感交融的理解中受启迪。自然的，同学之间建立了深厚的友谊，增进了彼此的感情，达到了心灵的沟通。
QQ日志，换样的日记，正以互相的评价，图文并茂的方式，悄悄地改变我和孩子们，取人之长，补己之短，在共同参与、交流、互动的活动中，孩子们不但在网络中完成了作文，还互相评点，提高了欣赏和语言表达能力。也让学生认识自我、改善自我、完善自我，真是“润物细无声”。同学在QQ日志中无声地交流、点评，老师在QQ日志中不断地、指导，连游戏迷也爱上了写QQ日志。
参考文献：
［1］凤凰语文.［s］小学语文课程标准，2009,（7）.
［2］林慕斌.教育博客［J］.走进QQ空间，师生共同成长,中小学信息技术教育2012，(2).
作者简介：
江华芳： 小学高级教师 ， 大专 ，研究方向为小学语文