班主任专业化发展实施方案.doc

班主任专业化发展实施方案

2007-10-19 08:33:30| 分类： 班主任专业化发展 |字号 订阅
一、问题的提出

（一）研究的起因。

中小学班主任队伍是基层学校抓好日常教育教学工作，提高教育教学质量，促进学生全面发展的重要力量，在学生的日常知识学习和行为习惯的养成中担负着重要任务。近年来，伴随着信息技术的突飞猛进、社会发展的日新月异和多元文化的渗透影响，教育面临着诸多难题，班主任在对学生的教育与管理中也面临着许多困惑和挑战，这些困惑和挑战直接地影响到了班主任的工作状态，影响到了学校的教育教学秩序，更影响到了学校的教育教学质量。具体看来，这些困惑和挑战主要表现在以下两个方面：

第一，学生的个性日益多样化，传统的管理理念和方法无所适从。当今社会是一个开放的社会，随着我国改革开放步伐的日益加快，随着经济发展水平的日渐提高，随着国外各种文化的浸淫渗透，以人为本的理念开始在社会各个层面体现出来，而以人为本、依法治校、和谐育人的理念也开始深入到学校。这种时代背景下成长起来的学生的发展需求呈现出多元化、多样性、个性化的特征，传统的“堵、控、压”的管理方式已不能适应学生的发展，因而，研究当代中小学生的心理发展特点，遴选适合学生年龄特点和发展规律的教育方式，确立科学合理的教育策略，为学生成长发展提供多样性的教育管理服务，就成为班主任所面临的新任务。这就要求班主任树立以学生发展为本的理念，尊重学生的发展，正确认识学生个体的差异、班级间的差异及学校间的差异，按照实际情况为学生提供有针对性的可供选择的多种教育管理服务模式；要求班主任眼中有人，心中有人，承认学生是具有独立人格的人，是完整的人，是能动的、创造性的人，充分尊重学生的兴趣和需要，尊重学生人格，尊重学生权利，关怀学生的成长，使各项工作从物化走向人化。而这一切的一切要求我们必须走班主任专业化发展的道路，提高班主任应对新情况、解决新问题的能力。

第二，教师专业化发展的要求，使得班主任面临教书、育人、育己的多重任务。近年来，教师专业化发展问题成为社会关注的一个重要问题，教师的职业性质、工作特点、公众形象等决定了社会、家长对教师提出的高标准、高要求，这促使教育管理部门、基层学校、领导、教师都要转变教育理念，提升自己的教育教学水平，加快教师的专业化发展步伐。与此相对应，与教育对象——学生关系最密切的班主任工作也必须进行理念和教育行为的变化。但实际情况却是班主任在管理班集体的同时，还承担着繁重的教学任务，既要教书，又要育人；既要传授知识，又要启迪觉悟；既要培养学生，又要不断提高自己的业务素质和自身修养；既要“学高为师”，又要“身正为范”。而繁重的教学任务和对个别问题学生的教育往往占去了他们大部分的校内时间，以致疏于对班主任工作的研究，忽略了对学生发展特点的准确把握，导致“头痛医头，脚痛医脚”、出现了问题再去补救的现象时有发生，被动、应付自难避免。而信息社会的高速发展产生的新问题更使教师束手无策。因此提高班主任的育人水平，走专业化发展道路就显得尤为重要。

（二）研究的现状。

班主任专业化发展研究，是伴随教师专业化发展研究深入的基础上产生的。2002年10月，在全国第11届班集体建设理论研讨会上，首都师范大学的王海燕教授提出“班主任专业化”的问题，并将在柳州举办的第12届班集体建设理论研究会的主题定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”；2003年3月24日，柳州市公园路小学成为经中国教育学会德育委员会班集体研究中心授予的全国第一所“班主任专业化实验学校”2003年10月，柳州市教育局将研究成果收编在《班主任专业化的理论与实践》，柳江县教育局率先开展了“柳江县班主任专业化资格等级评审”研究工作，实现了对班主任专业的资格等级评审，政府认可等级待遇。班主任专业化研究开始引起了理论界的广泛关注。在教师专业化的进程中，世界上还没有任何国家提出班主任专业化。中国教育学会德育专业委员会提出这个问题，既不是从国外学来的，也不是拍脑门偶然想到的，而是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，应该是多年来进行班主任队伍建设和班集体建设科学研究的必然结果。随着新一轮课程改革的深入实施，教师的角色发生了很大变化，与之相应也给班主任工作带来了很大的挑战，班主任专业化发展问题成为一个时代的命题，也成为基层学校一个必须要面对和解决好的问题。

（三）课题的界定。

“专业化”需要具备的条件是：(1)履行这一专业需要有相当程度的专门知识和技能；(2)这些知识、技能不是在完全常规化的情境中实施的，而是不断针对新问题、新情况实施的；(3)从事专业的人员必须接受高等教育，掌握系统的知识和形成专业的价值观念；(4)由于以知识为基础的技能必须在非常规的情境中实施，针对具体案例自主地做出专业判断就成为至关重要的准则；(5)长期的训练，高度的职责等。

“班主任专业化”是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业的特殊性可以概括为两个特殊的方面，一是从教育劳动的性质看，主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统即发展性班级教育系统。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业职责是基础，专业能力是关键，这三者构成班主任专业化不可缺一的整体，也是新型班主任素质的根本内涵。

二、理论依据

1、党的教育方针政策。2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。” 这一命题的提出，对班主任专业化发展研究提出了新的要求。2006年6月，教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，该《意见》充分认识了加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确了中小学班主任的工作职责，要求认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障。

2、已有的研究成果。2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授出版的《班主任专业化的理论与实践》一书和2005年7月，青岛市教科所翟广顺所长的新作《班主任专业化与班级建设纵横谈》，为班主任专业化发展研究提供了很好的理论借鉴和实践操作。

三、研究的目标

总目标：通过对班主任专业化发展的研究，探索班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验，全面提升学校教育教学质量。

分目标：通过班主任专业化发展研究，学校建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍，提高学校教育教学的整体水平；广大教师养成了自我培育的良好习惯，把握了班主任专业化发展的方法，走上了自觉的专业化发展的道路；学生在班主任专业化发展的氛围里，养成了良好的学习、生活习惯，综合素质明显提高。

四、研究的内容

本研究分宏观和微观两大部分。从宏观来说，着重研究班主任专业化发展的有关问题；从微观上来说，主要研究专业化状态下班主任工作的基本内容、方法、技巧、规律等，让班主任以研究者的身份参与到“班主任专业化发展研究”的课题之中来，在研究中实现专业化发展，主要包括以下方面：

1、班主任专业化发展现状调查研究。通过调查问卷的形式或进行班主任专业化基本素质检测，了解班主任队伍的基本现状，认清存在的问题。例如（1）学生心目中优秀班主任标准的是什么；（2）学生家长最喜欢什么样的班主任。

2、专业化状态下班主任工作的内容、方法与艺术研究。各班主任结合班级实际和学生身心发展特点，结合班级管理教育中遇到的难题，以小课题的形式开展研究，探索总结班主任工作的基本规律，在研究中实现专业化发展。

（1）班主任工作内容研究。如养成教育研究、感恩教育研究、责任教育研究理想教育研究、生命教育研究、班级文化建设研究等；

（2）班主任工作方法研究。“找茬班长制”的实践应用研究、班级自主管理研究、班级系列主题教育活动研究、契约制在班级管理中的应用研究。

（3）班主任工作艺术研究。转化问题生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件的艺术等。

3、班主任专业化发展评价研究。研究班主任专业化评价的内容、标准、办法，建立科学有效的班主任评价机制。

五、研究的原则

班主任专业化发展研究拟采取以下原则开展工作，以保证课题研究得以健康顺利进行。

第一，科学性原则。研究要以科学思想为指导，以事实为依据，严格遵循基本的教育教学规律，掌握准确的研究方法，高水平地完成研究任务。

第二，主体性原则。班主任既是研究对象又是研究的积极参与者，所以，在研究的过程中要充分科学地调动其参与的积极性和主动性，要培养他们走班主任专业化之路的良好习惯，掌握班主任专业化发展的基本方法。

第三，实践性原则。班主任专业化发展研究是一项实践性和操作性很强的研究课题，这需要在研究中，抓住“实践”这一重要的环节，众多数据要通过实践得来，规律性的结论要通过“实践”归纳，以此提高研究成效。

第四，创新性原则。“班主任专业化发展”是崭新的研究领域，这使得我们既要很好借鉴传统班主任管理中的经验，又要根据实际改变原有的培训、操作程式，敢于创新，善于解决新问题，探索新路子，保证研究工作在高平台上运作。

六、研究的方法、步骤

（一）研究方法。

调查法：通过设计问卷，对当前班主任队伍存在的问题、班主任的基本素质、班主任的工作方法、师生关系等进行深入调查，为有针对性的开展研究奠定基础。

行动研究法：即针对班主任专业化发展和班主任在教育教学实践活动中遇到的突出问题，在相关理论指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验和修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决。

个案研究法：通过确立典型班主任和班级，做广泛深入的考察，总结归纳其中有利于班主任专业化发展的规律性结论，提高研究的实效。

经验总结法：在问卷调查、行动研究、个案分析的基础上，围绕总结的对象与目的，搜集、分析事实资料，总结出班主任专业化发展的基本理论。

（二）基本步骤。

第一阶段：前期准备阶段（2007.10.12—2007.10.31）

1、通过《班主任专业化发展实施方案》，启动班主任专业化发展小组工作。

2、通过组织学生问卷调查，明确当今学生对优秀班主任的评价标准，为今后的研究方向提供一个借鉴；通过组织班主任问卷调查，摸清我校当前班主任队伍中存在的问题，为有针对性地开展研究奠定基础。

3、参与班主任专业化发展小组的每位班主任需在本班成立家长委员会，具体可参照《皇冠中学班级家长委员会章程》，每位班主任可结合班级实际情况制定符合班情的《家长委员会章程》。

4、在班主任专业化发展小组的基础之上成立常务小组，原则上不超过10人，参与常务小组的班主任必须网上建博，加入“班主任专业化发展群”，并时时更新博客内容。

第二阶段：研究实施阶段（2007.11.1—2008.6.30）

1、开展班主任读书活动，阅读班主任方面的书籍或杂志，与网上阅读、学习相结合，并做好读书笔记或写读后感。

2、一月一次定期开展“问题学生”解决研讨交流活动，每位班主任要有“问题学生”解决的文字记录，形成相关案例。（常务小组一周一次定期开展研讨交流活动。）

3、开展班主任“自我反思”活动，唤醒班主任自我研究意识，组织班主任深入开展“班主任专业化发展大家谈”的集中反思活动。

4、开展《班主任专业化发展与班级建设纵横谈》活动，交流班级建设心得，提出班主任专业化发展面临的具体问题。

第三阶段：总结验收阶段（2008.7.1—2008.7.30）

1、召开“班主任专业化发展成果交流会”，由优秀班主任介绍班级管理心得，组织班主任观摩主题班会或班级主题活动。

2、班主任案例集或网上论坛或博客群组展示。

七、班主任专业化发展小组组织机构

小组顾问：鲁敬华、宋志明、孙凌云

小组组长：孙鑫

常务小组：孙鑫、刘伟、马世武、王丽华、魏秀华、毕晓燕、原伟静、于庆景

小组成员：赵韶秀、陈少英、董方妤、徐玲燕、毕晓燕、郭金慧、孙鑫、梁晶、原伟静、王爱燕、田世芳、刘芳、刘永刚、丛燕燕、刘伟、王丽华、马世武、魏秀华、宋华英、于庆景、蒋风梅、邵红华、唐月丰、周海华、马玉丽、孙彩平