吉林省小学科学教师发展指导意见.doc

吉林省小学科学教师专业发展指导意见
2016-06-01 省学院 王秀霞 吉林省小学科学

吉林省小学科学教师专业发展指导意见

一、指导思想
为促进小学科学教师专业发展，建设高素质小学科学教师队伍，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《教师资格条例》、《中小学教师职业道德规范》、《小学教师专业标准（试行）》(以下简称《专业标准》)以及《小学科学学科课程标准》，结合历年来全省质量万里行、调研等情况，针对我省小学科学教师队伍存在的问题，制定《吉林省小学科学教师专业发展指导意见》（以下简称《指导意见》），旨在为全省小学科学教师的素质培养、队伍建设、专业成长、长远发展指明方向，建立规范，促进科学教育以人为本，以学生的科学素质、科学实践能力、科学思维的形成和发展为主的教育理念的巩固与提高，实现科学教育的社会实效性。
二、发展目标
　  小学科学教师是履行小学科学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。《指导意见》是在《专业标准》框架下的学科教师专业发展的目标与方向，具体包括：
（一）基本理念
　　1.学生为本
　　尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
　　2.师德为先
　　热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
　　3.能力为重
　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
　　4.终身学习
　　学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
（二）基本内容  

三、具体措施
1.明确目标
    小学科学教师可参照教育部《小学教师专业标准（试行）》，及本《指导意见》的基本理念和基本内容，分析自己在专业领域的优势与不足，有针对性地确立符合自己专业发展的目标。既要有中长期目标，又要有年度目标。目标的表述要具体、明确，切实可行。
2.行动措施。
根据自我设定的目标，采取与之相配套的行动措施，如，学历进修、教学观察、自主阅读、教育科研、自我反思等。在措施的选择上，要根据自己的实际情况，综合个人特点、时间和环境等因素，做到切实可行。
3.专业指导
学校要动员有经验的领导或专家帮助教师做好我规划，既要把科学教师自我专业发展规划作为制度要求，又要注重激发教师实现自我规划的内部动机，并对教师的自我规划进行有针对性的指导。
4．评估调整
在规划试行过程中，教师个人要有个人的自我评估，通过自我反思、同伴比较、寻求他人诊断等多种方式对规划中的目标、策略、时间和步骤等作出及时的调整；学校也要在适当的反馈与评估，确保规划的科学性、适用性和可实现。
5.自主研修
教师要提高对自主研修意义和价值的认识，树立正确的研修观念，形成积极的态度。要将自主研修作为一种生活方式，以拓宽知识视野，为专业发展奠定基础，加快专业成长。将研修作为备课、提高教学的持续、长远发展需要，与自己的成长规划相联系，形成研修自觉性。
6.专业研修
教师研修内容选择应丰富、多样。学习科学专业知识与科教育知识；学习教育教学理论、学科教学的理论知识来深化学科知识；学习解决教育教学具体问题的案例等强化实践性知识；学习自然科学、社会科学和人文科学等通识来获取一般文化知识。形成合理的知识结构。
7.优化方法
教师要自觉地关注自身的研修情况，运用科学的研修方法，优化自身的研修行为提升研修能力和水平。要将浏览、泛读、精读相结合，浏览和泛读获得对文献的直观感受，精读是对重点文献进行仔细研读。教师读书时，要制作读书摘抄和心得笔记，进行研究性阅读，将阅读、思考与实践结合，提高研修品位，提升实践能力。
8.自我反思
教师要有意识地对自己阶段性目标达成情况主动进行反思，特别是学期末和学年末，进行有针对性地回顾，发扬成绩，克服不足，及时改进。
四、机制保障
（一）各级教育行政部门要将《专业标准》和《指导意见》作为小学科学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》和《指导意见》引领和导向作用，深化小学科学教师教育改革，建立小学科学教师教育质量保障体系，不断提高小学科学教师培养培训质量。制定小学科学教师准入标准，严把小学科学教师入口关；制定小学科学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障小学科学教师合法权益，形成科学有效的小学科学教师队伍管理和督导机制。
（二）各小学要将《专业标准》和《指导意见》作为小学科学教师管理的重要依据，建立一支专兼职结合的科学教师队伍，为科学教师专业发展进行科学合理的规划，注重小学科学教师职业理想与职业道德教育，关注科学教学和科学教师的需求，为科学教师的发展和进步建立完善的图书及网络学习资源，为教师浏览、学习、交流提供条件，在学校条件允许的情况下，要有计划地为科学教师创造外出学习和进修的机会，丰富教师阅历，不断学习先进的教育理念与教学方法。学校要开展系统的校本教研活动，不仅要有学科内的校本研修，还应该进行至少每学年一次的校内全学科教学研讨，推动教师间的横向交流，实现资源和经验的交流共享，促进科学教师专业发展，同时学校还应该指导老师进行科研课题研究，以科研带动教研，学校要在科研经费、专家引领、时间空间等各方面为教师的科研提供支持。学校
还应完善教师岗位职责和考核评价制度，健全绩效管理机制，增强科学教师自我认同感、责任感和使命感。
（三）小学教师要将《专业标准》和《指导意见》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展科学教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
（四）学校要依据教师个人专业发展规划，做出阶段性的总结。应以客观、求实、严谨的态度，对教师个人专业发展规划实现情况做出评估。教师是其专业发展规划的制定者、实施者，同时也是评估者。在总结经验上下功夫，帮助教师提升专业水平。