青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》课堂实录.doc

除法的初步认识课堂实录
---平均分
教学内容：青岛版小学数学二年级上册第60—62页的内容。
教学目标：
1.结合情境图理解平均分。
2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。
3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。
教学重点：理解平均分
教学难点：经历感知平均分的过程。
教学准备。学生自主准备好学具，20个圆片。
教学过程：
1.激趣导入
师：同学们，今天小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，让我们一起去看一看。
（课件出示情境图）
师：在这里你都发现了什么那些数学信息？
生1：有6个竹笋；12个桃子；16个萝卜；15个松子
师：你发现了4个信息，你的眼睛真明亮。
生2：有3只小猴子；2只熊猫等等
师：同学们观察得真仔细，发现了这么多的信息。猜猜看，接下来小动物们要干什么？
生：分食物
师：那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物。
【设计意图：教师创设学生喜欢的小动物森林聚会的场景，激发学生数学学习兴趣，调动学生积极性。】
2.探究新知
1）感受平均分：
师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们可是馋坏了。看，小熊猫正目不转睛地盯着竹笋看，你知道它在想什么吗？
生：分东西吃。
课件出示两只熊猫
师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。
（小组讨论怎样分竹笋）
生1：大熊猫4个，小熊猫2个。因为大熊猫吃的多。
生2：大熊猫2，小熊猫4。因为大熊方面让着小熊猫。
生3：每只熊猫分3个。因为它们同样多。
师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选择哪种方法呀？
生：每只熊猫3个。
师：为什么选择这种方法呢？
生：每人3个，都一样多，所以公平。
【设计意图：让学生根据自己的生活经验解决帮熊猫分竹笋这一过程，学生找到很多种分法，体会多种分法里面感受平均分只是其中一种分法，为教学平均分的意义做铺垫】
2）理解平均分。
①尝试平均分。
A分桃子。
师：把6个竹笋公平的分给两只熊猫，我们来一起动手分一分。
出示合作导航：
把6个竹笋公平的分给两只熊猫，可以怎么分？
第一步：小组合作，用学具袋中的6个圆片代替竹笋分一分，分完后小组内相互说说你们是怎样分的？
第二步：想一想还有其它分法吗？
学生操作，教师巡视
师：哪个小组能把你们组的分法演示给大家看呀？
生1：熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然后再一人一个，一直到分完为止，分了3次，每只熊猫分了3个。
生2：熊猫妈妈2个，熊猫宝宝2个，剩下的每只1个，也是每人分了3个。
生3：熊猫妈妈3个，熊猫宝宝3个，每只也分3个。
根据学生不同的分法，教师提问：
①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几个？

②6个竹笋分到最后还剩几个？
③最后每只熊猫分了几个竹笋？
让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。
师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法虽然不同，但是最后分得结果怎么样？
生：每只熊猫分3个，都是分得同样多。
揭示概念“平均分”
师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法，叫做平均分。（板书：平均分）你能用自己的话说说什么是平均分吗？
小结:课件演示师生共同整理给熊猫分竹笋的过程
B分竹笋。
师：刚才我们用平均分的方法帮熊猫解决了问题，小猴子们也来了。他们想吃什么呀？
生：桃子。
师：小猴子也要求平均分，把12个桃子分给3只小猴子，你能提一个数学问题吗？
生：每只小猴子分的几个桃子？
师：联系刚才分竹笋的方法，小组合作用12个圆片代替桃子摆一摆，分一分，再说一说。比一比哪个小组的分法多,说得好？
（学生操作，教师巡视）
师：谁来说一说你们组是怎样分的？
（学生说课件演示）
学生演示可能出现的方法：
生1：1个1个的分，4次分完，每人4个。
生2：可以2个2个的分，分2次，每人4个。
生3：可以3个3个的分，再1个1个的分，每人4个。
生4：还可以4个4个的分。
师：同学们真聪明，想的方法很多都非常好，有的是1个1个的分的，还有的是2个2个分的，还有的是3个3个分的，4个4个分的,桃子分完了以后每只小猴子分了几个呀？（4个）分得是一样多吗？（是）同学们帮小猴子分桃子的方法应该叫做什么呀？
生：平均分。
【设计意图：借助问题“怎样分竹笋”唤醒学生已有的知识经验，感受平均分和不平均分在生活中的运用，在操作中感受平均分的含义，之后数形结合，进一步理解平均分的含义。   】
4）体验平均分:
师：小兔子看到大家这么聪明，想靠一考大家，想不想接受兔子的挑战？
学生回答：想。
（课件出示：兔子说：有16个萝卜，我们每人分4个萝卜。你能猜一猜我们一共有多少只兔子吗？）
学生猜。
师：数学要靠证据来说话。下面大家可以利用学具摆一摆，也可以利用老师给大家准备的点子图圈一圈来验证一下。
（学生操作，教师巡视）
师：哪个小组来给大家展示一下
生：1、每只兔子4个萝卜，分4次正好分完，能分给4只兔子。
师：说一说你是怎么分的。
生1：每只兔子4个萝卜，就4个4个地分，分4次正好分完，就能分给4只兔子。
生2：我们用的圈一圈的方法，4个4个地圈在一起给1只兔子，圈4次正好分完，就能分给4只兔子。
师：刚才同学们通过操作知道要来4只兔子。（课件出示）每只兔子分了几个萝卜呀？（4个）兔子分的萝卜一样多吗？既然他们都分得同样多，这也是平均分。
【设计意图：通过学生动手摆一摆或圈一圈、画一画等方式，使学生体会平均分的另一种含义，加深学生对平均分意义的理解，培养学生发现问题和解决问题的能力
师：在生活中，为了分的公平，经常使用平均分。你能说一说咱们生活中平均分的例子吗？
生1：老师分苹果的时候，每人分一个，分完没有剩余，是平均分。
生2：老师分作业本的时候。每人一个，分完没有剩余，也是平均分。
生3：妈妈买了10个苹果，我和妹妹每人分5个，也是平均分。
等等
【设计意图：数学来源于生活，又服务与生活，使学生感受平均分在生活中的应用】
三、练习
师：刚才同学们帮这些小动物解决了问题，他们可高兴了。帮助别人，自己也是快乐的。可森林里还有一些小动物也遇到了问题，你想继续帮助他们吗？我把小动物的问题都收集起来了，请同学们帮小动物做一做吧。
1.说一说，哪种分法是平均分？
2.18块糖，平均每6块装一袋，可以装几袋？
3.开放练习：
    12只小动物排队做游戏，每排6人，可以排几排？
    12只小动物排队做游戏，排成4排，平均每排几人？
    你还想怎么排？
【设计意图：练习设计层层递进，加深理解平均分的含义，开放性练习的目的是灵活运用平均分，为下节课的学习做铺垫。】
四、教师小结：
通过这节课学习你有什么收获？
五、课后拓展：
15个松子可以平均分给几只松鼠，每只松鼠分的几个呢？是我们下节课所要学习的内容。
板书设计：
认识平均分
每份分得同样多叫做平均分