北师大版小学语文教材教学感受.doc

北师大版小学语文教材教学感受

对北师大版实验教材，可以用一句话概括：这是一本从内容到形式都崭新的课本，让人耳目一新；同时我们也感觉，教材似乎缺少了些什么。
　　一本充盈着现代气息的崭新文本
　　教材的编写，无不深刻地蕴涵着一种思想，这一思想贯穿在整本教材之中。北师大版教材，比较好地反映了国家基础教育课程标准理念，重视多种信息资源手段的利用，适当体现了最新的学科进展，强调知识、技能在实际生活中的应用，尤其在贴近学生的生活，关注学生的学习过程，比较有效地促进每一个学生的全面发展方面有一些创意。在培养多样化学习方式方面，给教师的教、学生的学提供了有利的文本依据。
　　第一，课本以学生为本尽量成为孩子的学习伙伴，成为孩子喜欢的学本与读本。首先，整套教材选文精美，而且极富儿童情趣，相当符合儿童的阅读心理，这是以前数套小学语文教材所未能做到的。比如：第一册的《写字很有用》：“蜜蜂用树叶!写信给蚂蚁!咬了三个洞!表示‘我想你’!蚂蚁接到信!看了半点钟!也咬三个洞!表示‘看不懂’!蚂蚁和蜜蜂!商量大事情!赶快学写字!写字很有用。”一个很干硬的“道理”，透过蚂蚁和蜜蜂两个可爱的形象，透过一个非常有情趣的童话故事，轻松、幽默地讲了出来。孩子们相当喜欢，连家长都喜欢读。其次，课文插图极为精美，风格各异，比如《我的家》和《古朗月行》就是迥然不同的画种。这既丰富了孩子的审美视角，又使课文的品位得到提升，深得孩子们喜爱。再有，课本中设计了两个导学（或伴学）人物!!丁丁和冬冬，这两个与孩子们一般大的小伙伴，成为孩子们一年级学习生活中最好的朋友。
　　第二，课本从学习好语文的规律出发，大胆改革汉语拼音教学。历来，小学生一进学校，一接触语文，就是枯燥的长时间的学拼音。拼音是“识字、学习普通话”的工具，而且还是孩子们“阅读”的工具，把拼音学习安排在最前面似乎天经地义。但是，北师大版教材却进行了大胆改革：先学识字，再学拼音。我们认为，这种创意有一定的道理。因为“语文课”是母语学习，而母语学习并不是从零开始。所以，从语文教育的特点看，无论是拼音学习，还是汉字学习，都属于语文教育的范畴，围绕此展开的教学活动不能脱离语文教学的基本特点。母语课程的一个最大特点，即语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。从孩子开始学说话时，就开始在学习汉语。从汉字的特点看，3500 个常用汉字中，绝大多数是形声字，汉字的字形结构有其自身的规律，而这一规律也是基于汉字特点与生活中的很多事物的联系。因此，引导学生逐步发现并掌握汉字在形音义方面的内在规律，相对拼音符号的认识及拼读、发音方法，更贴近学生的生活实际。再有，孩子学习语文，很想“认字”，很想“看书读报”，很想把周围生活环境用字或电视屏幕上出现的汉字读得出来，这也增加了学生识字的兴趣与积极性。此外，从学习拼音和汉字的目的看，最终指向都是培养学生的语文交际运用能力，而阅读与写作就是这种能力最重要的一个方面。难怪有人列出的十项新世纪人才标准，放在第一位的是会读书。由于汉字鲜明的个性特点，我国的识字教学创造出了丰富的经验，真正形成了百花齐放的生动局面：集中识字，分散识字，“注·提”实验，韵文识字，字族文识字等等。北师大版教材从直接识字开始，避开了符号（拼音字母）的抽象，发挥了汉字形象的优势。所以我们认为，这种教学内容程序安排上的改革，至少应该称为遵循现代语文教学规律的一种有益的探索。
　　传统断层的危机似现
　　北师大版教材之所以被人们戏称为“贵族教材”，就因为它存在一个很大的问题：编者视觉放在城市特别是大城市儿童的心理水平特别是认知水平上所以，不少教师颇有感触地说：“北师大教材只能在条件好的学校和地方使用。”我们也不无遗憾地看到，使用一年以后，不少地区和学校退出了实验，重新在起始年级使用人教版教材。
　　新一轮课程改革的基本着眼点是促进学生的发展。使用具有现代气息的崭新教本，能给学生的发展提供良好的机会。但是，传统的中国语文教学方法，并不一定与现代教学相对立。北师大版语文教材的一个大问题，恐怕就是没能处理好语文学习的现代性与语文学习的传统性这一对矛盾。或者说，北师大版教材未能充分考虑到我国大多数儿童初学语文的实际状况，包括能力、环境、条件等等，没有充分考虑到大多数在语文教学一线拼搏的教师的实际状况，包括教学实践经验、学习条件与视野，形成了语文教学的新理念与语文教学现实条件的断层，形成了传统的优良的语文教学内容与方法的断层。
　　辩证地处理好文本与教学的矛盾
　　从两个方面认识了教材，又通过一年的教学实践，我们认为：只有用辩证唯物主义的思想方法来看待教材，才能够正确处理文本与教学实践中出现的矛盾，在困惑中寻找方法，在困惑中提高认识，在困惑中建立攻略。
　　第一，拼音教学。
　　先学汉字的优势在本文第一节已作详尽阐述。但，不可否认，学习拼音之前学习汉字，又带来了不少困难。这个困难主要因为我国地域广阔，人口众多。一年级语文教学的一个重要任务，就是让孩子掌握准确的汉字字音。这里的“准确的汉字字音”当然指的是我国的通用语——普通话的字音。对于我国北方地区的孩子来说，从小生活在“准普通话环境”，说好普通话，掌握准确的汉字字音，不说轻而易举，至少是不太有困难。但对于其他地方的孩子（且不说少数民族和南方语系）问题就很突出。我们四川在发音上的突出问题有：!"平翘舌不准。大多数地域的四川方言发音只有平舌而没有翘舌。因此，我们在教学中要有意识地强调，或者有意识地将“Z zh c ch s sh”的拼音教学提前。比如：第一单元的《字与画》，教师让孩子认真听“水、石、人、竹”的发音与我们日常生活中发音的区别。即便从兴趣出发，孩子也会相当认真地区别。’"前后鼻音不准。如果说平翘舌音是个困难，那前后鼻音对四川孩子就更是大障碍了。因为四川方言发音根本没有后鼻音。这时，我们也可以通过声音的形象引导来突破难点。比如“听、请”（课文《一朵云》中出现），在教学活动中，教师多用“请”（本身也是一种“尊生”的理念），多用“听清楚了吗”、“注意听一听”、“听见了什么”等等提示语，反复作用于儿童的听觉，形成迁移。(")*! 和+*! 难以区别。如《数字歌》中的“朋”，《写字很有用》中的“蜂”，在四川方言中根本无此音。这时，就可以主动教一教，并让一个孩子扮蚂蚁，一个孩子扮蜜蜂，通过游戏来强化准确的读音。
　　第二，识字教学。
　　北师大版教材把识字作为一项重要的教学内容，一年级要求孩子认的生字与传统教材相比，识字量大大增加。由于识字量加大，不少孩子识记能力跟不上，回生率极高。再有，北师大版教材采用的是“听读识字”的方法，容易让孩子形成读“望天书”的不良习惯。翻开书，可以流利朗读，单独识记已学生字则落不到实处。
　　在教学实践中，我们一方面充分发挥北师大版教材的优势，结合“语文天地”中“金钥匙”，注重培养并教给孩子们识字方法；另一方面，将传统的“指读识字”与课本的“听读识字”结合，将“拼音识字”与“听读识字”相结合，再进一步将“拼音识字”、“指读识字”与“听读识字”三者结合，既可在很大程度上扩展孩子们的识字空间，扩宽识字通道，拓展书本知识，强化课内外结合，又能大大增强识字功能，扩大识字量，完成识记要求。
　　第三，写字教学。
　　北师大版教材十分注重写字教学，要求孩子们一年能写两百多个字，由于写字量大，孩子们在运用中出现了同音字混淆、形近字误用的情况。如果教师只是利用偏旁进行简单讲解，孩子们由于接受能力有限或注意力分散，那么形近字、同音字混用就不可避免了。许多主题单元后的“语文天地”中都有描红的练习，也包括笔画、笔顺的练习，但似乎不够完整，而且有的容易产生歧义。在学习过程中，孩子写倒笔顺的现象比较严重。解除写字教学中的困惑，一方面要领会教材的编写意图，加强写字指导；另一方面，要借鉴传统的写字教学方法，从执笔运笔开始，将识字与写字结合起来，注意笔画、笔顺、偏旁、结构等的教学。
　　第四，两极分化问题。
　　使用北师大版教材，我们比较强烈地感受到：学生出现两极分化的问题远比使用其他教材厉害。对待这一问题，我们也辩正地进行了分析。首先，出现两极分化是必然现象。由于学生个体的差异，包括心理素质、环境条件、先天生理、非智力因素等等的影响，认知水平和学习能力不可能整齐划一，出现两极分化并不奇怪。另外，当出现两极分化时，我们不能回避，而应该从尊重差异的角度出发，多几把尺子评价学生，多几个标准对待学生，确定每一个学生发展的基点，让他们在不同的起点上都能得到有效的发展。