幼教论文：利用区域活动开展幼小衔接.doc

利用区域活动开展幼小衔接

【摘要】在“轻负高质”的背景下，让每个孩子学得轻松、学得开心，是每一位教师工作中努力追求的目标。而大班时期是孩子从幼儿园进入小学的过渡和转变关键期，这对每个孩子来说是一个充满挑战的发展转折点。因此正确树立幼小衔接观，正视两个学段间的差异，利用幼儿园的区域活动为载体，充分体现科学性、整合性和趣味性，才能使幼小衔接真正做到“轻负高质”。
【关键词】 区域活动 幼小衔接
幼小衔接是个永远敏感的话题，也是幼儿园大班的重要内容。幼小衔接期恰好是结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。在日常教学中，我们也常常看到这样的现象：幼儿园大班的教学活动中，孩子在学习小学汉语拼音、计算等超前内容。老师总是先拿出拼写卡片，让孩子反复进行认读，然后接着书写。计算练习时，则经常利用“开火车”的形式让幼儿回答“几加几等于几”等等。的确孩子快要上小学了，幼儿园为了做到幼小衔接，只能顺应社会和家长的要求。其实这种机械的、拔苗助长式的高强度训练极大加重了孩子和教师、家长的压力，更与“轻负高质”的教育理念相悖。在“轻负高质”的背景下，让每个孩子学得轻松、学得开心，是每一位教师工作中努力追求的目标。而大班时期是孩子从幼儿园进入小学的过渡和转变关键期，这对每个孩子来说是一个充满挑战的发展转折点。因此正确树立幼小衔接观，正视两个学段间的差异，利用幼儿园的区域活动为载体，充分体现科学性、整合性和趣味性，才能使幼小衔接真正做到“轻负高质”。 而区域活动是集体教学活动的补充和延伸，是一种幼儿自主性的探索活动，可以给幼儿充分的时间，按自己的兴趣、需要选择任何活动区和材料，让他们通过对各种材料的操作摆弄完成动作的内化，发展认知结构。其丰富的游戏材料和自主开放的活动形式深受幼儿喜爱，幼儿从中获得丰富的知识经验。随着大班幼儿知识、经验、独立能力和自主交往能力的不断提高，他们对这种自主开放的活动形式更是喜爱有加。而且通过有针对性的区域活动做好“幼小衔接”准备期来衔接教育，不但减缓了幼小之间的坡度，而且帮助幼儿减少对入小学的不适应，为他们入小学做好了充分的准备。因此以区域活动这种幼儿喜爱的活动形式为载体，开展幼小衔接活动成为每位幼儿教师工作的重中之重。
一、创设真实的模拟情景，让幼儿体验小学的环境与规则。
随着幼儿认知经验的不断增长，幼儿对即将到来的小学生活充满了好奇，这也是他们对自身成长的一种期待．在组织参观小学的过程中，幼儿对小学的大操场、体育馆、图书室、班队活动室、篮球场、及体育活动设施甚至小学的升旗台都感兴趣，为了激发幼儿对自己心中小学的向往之情，我们在区域活动区创设一些模拟小学的情景，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉。
区域活动中，我们对小学课堂进行模拟再现，创设了一个类似小学课堂的场景。有类似小学里的桌椅，让幼儿能坐着体验小学桌椅与幼儿园桌椅坐的时候有什么不同。小朋友们每天情绪愉快的走进区域，有的模拟老师的样子，给小朋友发书、发笔、发纸，让小朋友们听指令做相应的事情，如：身体坐直看老师，举手时手指并拢，胳膊90度弯曲。有的模仿小学生的样子，规范的做好每一个动作，听从“老师”的指令，上课时的坐姿、书写的姿势要规范。他们还能当“小老师”模仿小学老师上课，让小朋友学习拼音、认识汉字或练习计算算式题，在模仿游戏中，有的小朋友有时会忘记自己的角色而出现行为偏离，但游戏中“老师”或“同学”的提示让他又回到了角色中来，继续遵守规则游戏。
我们让幼儿和家长一起收集各种各样的书包、文具用品、课程表、各种形式的校服图片，将这些布置成展区，让幼儿熟悉与小学生相关的学习用品，了解其用途及使用方法的同时体验小学生的生活，让幼儿在欣赏认识的基础上，启发他们设计装饰自己喜欢的书包、文具盒和校服。还为幼儿准备绿领巾、校服、小中大队长的标志，让他们穿穿、带带，并设立“今天我做小学生”的环境，让当天值日的幼儿把自己头像加在小学生板像前，体验做小学生的自豪与兴奋。
我们还设计了《比比谁快》和《谁放得对》的区域内容，《比比谁快》即在规定的时间内比谁穿校服、整理书包的速度快，《谁放得对》即要求幼儿学习按照课程表安排放相关的学习用品，幼儿在看看、玩玩、做做中，熟悉了解了小学学习、生活的基本内容和技能，体验了作为一名小学生的光荣。
就这样，孩子们在区域活动操作中熟悉着小学学习、生活环境的同时，也在心目中建构着对小学生活的美好向往。
二、创设伴随幼儿活动的阅读区，让幼儿感受看“书”的乐趣。
从幼儿园走进小学的课堂，教室里没有了材料丰富的区域活动区，墙上也没有了孩子们喜欢的色彩丰富的主题墙了，取而代之的是一排排整齐的课桌和大大的黑板。课堂上的认字、写字、做数学题取代了开放性的区域活动成了他们的主要活动方式。为了减少幼小衔接的坡度，我们通过丰富阅读区的内容，来培养幼儿对阅读和书写的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”因此我们设立专门的阅读区、资料角。在这个区域里，我们给幼儿提供了各种各样的书籍，并按图书的内容给书籍分类。当幼儿有阅读需求的时候，可以到这个区域来寻找有趣的故事。我们更是从这些书籍中每周重点选出一本作为本周的推荐书籍，进一步引起幼儿对书籍的兴趣,感受阅读带来的快乐与成就。
为了培养幼儿学习用自己的符号进行记录、模拟写字，注意握笔姿势、书写习惯等。比如：在区域活动的回忆环节中，我们鼓励幼儿将进入区域的过程用自己的符号记录下来，如：哪个区、玩的什么材料、什么心情等等，然后再将自己的记录与同伴互相交流分享。表现为：用语言或符号记录活动过程——用自己的符号回忆活动的内容——将记录的内容读给大家分享——使幼儿了解了文字符号代表的含义。为了让幼儿能早一些了解田字格，我们在活动区投放了放大的田字格和水彩笔，让幼儿按要求在田字格内的不同方位上画图案，通过这种形式帮助幼儿掌握田字格的不同位置。
大班的孩子对文字信息开始感兴趣，我们将幼儿常见并熟悉的东西，用图片与文字对应的方式投放在活动区，如：人体部位、五官图片、动植物、生活用品等图片以及对应的文字 让幼儿给图片找文字朋友的游戏方式来感知文字，激发幼儿对文字的兴趣。用文字表示一些常规和注意事项，如在区域入口处写“请慢些走”，在阅读区的规则上写着“请安静”，在自然角的规则上写着“别忘了给我喝水哦”等。 当然，单独呈现文字信息对幼儿来说是毫无意义的，只会重蹈“小学化”的现象。因此将文字信息与图画或图示紧密联系才是符合大班幼儿的认知特点，更容易引起他们的关注，起到画龙点睛的效果。
通过阅读区的活动，幼儿对书籍的兴趣更高了，在活动中学到了怎么欣赏书中优美的图画，学会了认识各种标志，也无形中认识了简单的字；学会了爱护书、制作自己的书、制作书签等知识；在活动中幼儿的前读写能力、动手能力都得到了很大的提高，为入小学作了充分的准备。
三、创设幼儿感兴趣的活动区，让幼儿树立规则意识。
到了小学，孩子受成人关注、照顾的时间相对较少，有时还要自己上学，因此幼儿在大班时期就要学会自己照料自己，树立起一定的规则和任务意识。中国老一代的教育家陈鹤琴先生早就十分关注儿童规则意识的培养，而且提出过很有见地的观点和具体可行的措施。比如，在谈到学校里的惩罚时，陈老先生认为，惩罚的目的无它，仅在于使儿童明了规则的意义，且惩罚不得侮辱儿童的人格。况且培养大班幼儿主动做事、主动学习的习惯是幼小衔接的首要任务，因此我们利用区域活动对幼儿进行相关的训练，培养他们的规则意识和任务意识。
1．师幼共同制定规则，培养幼儿的规则意识 。
.就像婴儿只有在安全围栏内行动时，才能拥有自由探索的空间一样，所有幼小孩子都需要清楚规则与界线的保护，界线内的一切是安全的，他们可以在安全范围内尽情享受自由，但超越界线则是“绝对禁止的行为”。区域活动是幼儿自选、自主的活动，是幼儿自主管理、自我服务的良好场所，也是幼儿学会遵守规则的好途径。在规则的制定上，为了发挥幼儿的积极性，我们与幼儿共同制定.。经过幼儿共同协商的规则，他们愿意也较为容易接受，并且知道怎样去遵守，还能够判断违规行为。如：按各区域规定的人数进区活动，不吵闹，玩完后将物品放回原位等；在阅读区里必须要爱护书本，看完一本再拿一本，看完之后把图书按“图画书”“故事书”“工具书”分类摆放；在美工区里不能乱涂乱画，离开区域之前把东西收拾整齐等等。幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解了活动与规则的关系，从而为顺利开展活动而自发地遵守规则。
2．利用棋类活动区，训练幼儿的规则意识。
幼儿随着年龄的增长，对棋类活动充满了兴趣，特别到了大班后期，班里各种各样的棋真所谓丰富多彩。有飞行棋、交通棋、五子棋、跳跳棋、象棋等，也有老师自制的好习惯棋、阅读棋、环境保护棋等。于是棋类活动区应运而生，活动区也更加热闹起来，下棋的观战的，当裁判的，忙得不亦乐乎。幼儿在玩棋的过程中，有时享受赢棋的喜悦，增加了自信心，培养了荣誉感。有时承受失败，学会输棋的思考，懂得了同伴间的公平竞争，训练了幼儿在挫折面前不气馁。比如教师自制的阅读棋，棋谱由数字1～50和图片组成，图片的内容有正确的阅读方法也有关错误的阅读方法。图片下方有表示相关行为和进退方向的文字说明，如看书不大声讲话的进1格，与同伴争抢图书后退3格等。由于下棋最少是两个人以上一起玩，所以必须要有合作精神，要相互商量共同遵守的规则，才能顺利进行。幼儿在玩棋游戏中不但了解正确的阅读方法和良好的阅读习惯，而且更乐意遵守下棋的游戏规则，在与同伴合作下棋中体验到其中的乐趣。“棋”乐融融的棋类活动区，不仅有助于促进幼儿逻辑思维能力的发展，还能训练幼儿的规则意识。
四、创设相关的区域活动，让幼儿提高入学适应能力。
调查现在的幼儿园中开展的幼小衔接工作，大多是偏于知识学习轻能力培养，虽然知识的积累对幼儿入学有一定的帮助，但对其入学适应能力的提高却影响甚微。因此，利用区域活动这个载体，着重从培养幼儿良好的生活、学习习惯入手，让幼儿建立一定的责任感、合作意识和持久能力，才能为入小学作好准备，使幼儿在入学后快速适应小学的学习活动，使幼儿身心发展得到有效持续。
1.在区域活动中培养幼儿的协调与合作意识。
  由于区域活动可以让幼儿按自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，因此在自选时往往那些兴趣爱好相似，经验能力相仿的幼儿便凑在了一起。他们在活动中必须要有协调合作意识，才能更有利于幼儿在共同参与活动的同时，体验到合作成功的乐趣。如：在美工区，开始是幼儿独立利用各种废旧材料制作“未来的汽车”，接着在相互比较汽车好坏的时候，他们把“未来的汽车”都集中在一起，这就是最初的无意识合作。而当他们看到这么多的“汽车”时就有了新的想法——搭“汽车城”。于是他们有的负责搬运，有的搭围墙，有的搭房子，开始了有意识的分工合作。幼儿在一起玩中体验了与同伴交往合作的快乐，从而逐渐产生了交往的兴趣，在这个过程中，幼儿学习了协调与合作的技能。
2. 在区域活动中培养幼儿的坚持性和责任感。
大班幼儿做事的持久性显然不强，他们参与活动往往是从一时的兴趣出发。而刚入小学时的新鲜感会随着严格的纪律和单调的学习任务增加时就会消失，取而代之的是不适应感，因此对大班幼儿进行坚持性和责任感的培养是十分重要的。而让幼儿通过自然角的种植活动，也是培养他们坚持性和责任感的有效途径之一。如：随着春天的脚步渐渐临近，我们班在自然角开设了一个种植区，每位幼儿在父母的帮助下，将易成长的小葱、大蒜等种子洒在事先准备好的装有湿泥土的写有自己名字的雪碧甁中，并组织幼儿自主观察、自主记录。我们为幼儿准备了一本种子观察记录本子，并挂在幼儿随手可拿取的地方。在第一周，孩子们对记录非常感兴趣，看着种子一天天地长高长大很是新奇，都能自觉作好记录。但是当长到一定程度，它的变化不是很明显的时候，部分孩子开始出现厌烦观察记录了。于是为了让幼儿顺利完成记录的全过程，我们就会鼓励幼儿“小葱多么喜欢你每天给它去拍一张照片，没有相机可以画下来它也很开心的”。听到老师的话后幼儿又开始自觉作记录。就这样幼儿的学习持续性，就在我们的一次次鼓励下不断获得提高和改善。
3. 在区域活动中培养幼儿的独立思考能力。
爱因斯坦曾说过：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。”况且独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。因此培养幼儿独立思考能力，积累独立解决问题的经验是我们教师的主要问题。如益智区“水的变化”的活动中，同一项内容设计了多个任务卡，即把活动目标按幼儿能力不同分解成多个层次，幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再挑战第二层次的要求。这一过程让幼儿养成了学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯，也有了独立思考才能完成任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还让幼儿在活动后进行交流、比较、探讨，引导幼儿学会用不同的方法思考问题，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的独立思考操作方法，提升幼儿独立思考的能力。
幼小衔接必须以尊重幼儿发展的年龄特点为前提，只有适应幼儿身心发展特点和规律，幼小衔接才能真正促进幼儿的发展，为其一生的发展打好基础。而利用幼小衔接的区域活动设置这一载体，不但加深了幼儿对小学学习生活的认识和体验，而且进一步激发了孩子积极、主动的情绪，提高了他们的独立意识和能力，从而促进了幼儿社会性的发展。

【主要参考文献】
1．李辉《幼小衔接 无缝对接》2007年10月出版
2．刘东《对幼小衔接教育的再思考》2005年3月出版

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