圆明园的毁灭-教学片段与评析.doc

做一个有激情的语文教师

——《圆明园的毁灭》教学片段与评析

湖北襄阳市第四十一中学 高勤香
案例1：学习文章第3自然段。

师：课文哪一部分写了它的辉煌景观？把这些句子找出来读一读，看看里面一共用了几个“有”？
师：请同学把这些带“有”的句子好好地读一读。
师：透过这些文字，你觉得昔日的圆明园怎么样？（很美。）
（这是学生的一种初步的笼统的印象。）
请结合具体的语句谈谈你的体会。
学生1：我从“金碧辉煌”这个词感觉它一定很美，因为金碧辉煌是指建筑物异常华丽年，光彩夺目。
学生2：我是从“玲珑剔透”这个词感觉到它很美的，因为玲珑剔透是指器物小巧玲珑，精致奇妙。我想，那亭台楼阁一定修建得很景致奇妙。
学生3：我读到“有象征着热闹街市的买卖街，”这句话时，仿佛听到了大街上小贩们的叫卖声，我仿佛看到了琳琅满目的商品，我仿佛也挤在那熙熙攘攘的人群中。
学生4：我读到“也有象征着田园风光的山乡村野”时，我仿佛看到滚滚的稻浪，仿佛听到潺潺的流水，仿佛闻到幽幽的花香…… 圆明园里真是什么都有呀！
学生5：书上说园中许多景物都是仿造各地名胜建造的，名胜就是著名的风景点，既然全是仿它们建造的，那一定很好看。
学生6：还有是根据古代诗人的诗情画意建造的，诗情画意本来就指的是一种美好的意境，往往是可意会不可言传的，这里竟然建出来了，那一定很美很美。
学生7：那里还有西洋景观，在那个时候西洋景观一定是很少见的了。圆明园的美景实在是太多了。
学生8：老师，我去过海宁的安澜园……
老师顺势介绍蓬莱瑶台、武陵春色
蓬莱瑶台——传说山上有三座神山：蓬莱、方丈、瀛洲，瑶台是山上的建筑，是神仙住的地方。
武陵春色——是根据古代诗人陶渊明所描写的理想王国桃花源的美景建造的。
（这时候学生与文本充分地接触，而且边读、边思考、边想象，调动了自己的各种感官，去听，去看，去闻，去想象、去回忆，对文本的理解比较透彻。）
师：谈了这么多，你们想不想去看看？（播放课件：收集的圆明园景观的各种图片）
生：（哇，太美了！哇，好漂亮哟！哇，要是真的能去看看那该多好呀！）
（在充分地感知课文以后，看着这些真实的优美的图片，孩子们忍不住地一边看着，一边大声地赞美着，情绪异常激动。）
师：如果圆明园还在的话，你打算怀着什么心情去读这段文字？
生：特别高兴/ 特别自豪/ 怀着赞美的心情去读。
（此时读得积极性特别高，都想跃跃欲试。）
师：怎样才能读出不同景观的各自特点呢？一位同学试读，老师细细地指导。
师：来，让我们一起去感受它那金碧辉煌的“有”，一起去玩赏它那玲珑剔透的“有”，一起去领略它那诗情画意的“有”。（全班一起读）
（在老师指导以后，他们对读都很有信心，都想通过读来表达他们内心的那种按捺不住的情感，都有很强的表现欲。）
师：（过渡语）圆明园历经清朝五代皇帝１５０多年的苦心经营，集中了大量的物力，启用了天下无数的能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的智慧和血汗，汇聚了全国各地名园盛景的精华，兼备了中西方建筑之风格，因此漫步园内……
（电脑显示句子） 生齐读：“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里”。 如何理解呢？
生：因为圆明园中的景物是仿造各地名胜建造的，所以漫步园内，有如漫游在天南海北，又因为，园中不仅有民族建筑，还有西洋景观，所以作者说饱览着中外风景名胜，还因为有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，所以流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
（由于开始在谈景观时，学生充分地接触了文本，所以结合上文对这句话的理解就比较准确，许多同学忍不住鼓起掌来。）
师：这样一个如诗如画、令人神往的境界怎能不让人陶醉呢？让我们再读这句话，争取把在座的全体同学全带入那个幻想的境界里。
（这一遍的朗读，学生把游园的感受就读得非常到位了。）
师：此时，我们完全可以理直气壮地说：“圆明园真不愧是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。”（电脑显示句子）理解：瑰宝和精华
（通过老师富有感染力的煽情，学生的情绪空前高涨，强烈的民族自豪感跃然脸上，他们读的声音是那么洪亮、有力。读完之后，个个脸上都显出一种满足感，似乎只有这样，才足以表达他们内心的感受。）

反思：
一、语文课教师一定要引导学生多次去品读、赏读课文，领悟情感。在这一自然段的教学中，为了让学生充分感受圆明园的辉煌，教师分了三步走，
1、找出描写辉煌景观的句子，通过读，初步感知美，再细读，品味，你到底是从哪儿感受到美的，学生开始深究课文。
2、再现收集到的一些资料，让学生惊叹其美。
3、再通过读去玩味其中的美，去领略其中的美。最后通过对游园总的感受的句子的理解与品读，学生的情感再次被升华，强烈的民族自豪感充盈在每个孩子的脸上，充盈在整个教室。

二、语文课应该是充满激情的课堂，语文教师的语言应该是充满诗意，充满激情的，能把学生带到你所设定的那个情景中去。在这一段的教学中，老师的几次导语设计得就很经典，很能感染调动学生的情绪。比如
1、谈了这么多，你们想不想去看看？
2、来，让我们一起去感受它那金碧辉煌的“有”，一起去玩赏它那玲珑剔透的“有”，一起去领略它那诗情画意的“有”。（全班一起读）
3（过渡语）圆明园历经清朝五代皇帝１５０多年的苦心经营，集中了大量的物力，启用了天下无数的能工巧匠，倾注了千百万劳动人民的智慧和血汗，汇聚了全国各地名园盛景的精华，兼备了中西方建筑之风格，因此漫步园内……（读书上的原句）
4、这样一个如诗如画、令人神往的境界怎能不让人陶醉呢？让我们再读这句话，争取把在座的全体同学全带入那个幻想的境界里。
5、此时，我们完全可以理直气壮地说……（读书上的原句）

案例2 （第5自然段导学）
师：齐读第5自然段
师：什么叫“侵入北京”？什么叫“闯进圆明园”？
“凡是能拿走的东西，统统掠走。”谈谈你的体会
老师这里有一份真实的资料，是当时的一位士兵的回忆。（电脑显示资料）请同学读。为了夺取财宝,英法联军从四面八方冲进圆明园,
有的搬走景泰蓝瓷瓶,
有的抢走绣花长袍,
有的挑选高级皮大衣,
有的去拿 镶嵌珠玉的挂钟,
有的背负大口袋,装满了各色各样的珍宝,
有的在宽大的口袋里装进了金条和金叶,
有的半身缠着织锦绸缎,
有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石,
有的脖子上挂着翡翠项圈……
师：此时，你又有什么感受？把这种感受带到文中去读。
师：又是怎样任意破坏的呢？读一段资料。（电脑显示）
侵略者糟蹋的东西不计其数，房子里的绸缎.、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。
工兵们拿这大斧，把家俱统统砸掉，取下上面的宝石，一些人打碎大镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。
当10月19日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林,已被破坏得惨不忍睹。
师：此时，你心里又是什么滋味呢？（难受、痛恨、满腔怒火、无奈）
师：再读此段
师：不仅如此，他们还放火烧。（出示火烧圆明园的画面）配上充满激情地解说：
（烈火熊熊，浓烟滚滚，大火连烧3天，3天——72小时——4320分钟——259200秒，烧掉一幅字画只需要几秒，烧掉一处建筑也只需要几十秒。这其间，有多少名人字画、多少绫络绸缎、多少奇珍异宝就这样被无情的大火吞没了。）
（此时，圆明园里什么也没有了，这座昔日的皇家园林，这座刚才还让我们引以自豪的皇家园林，这座中国人心中的天堂，就这样化为一片灰烬！就这样被彻底地毁灭了！只剩下几根残柱静静地立在那里，向人们诉说着什么……） 出示圆明园残垣断壁图
师：那圆明园里究竟毁灭的是什么？（园林艺术的精华 / 建筑艺术的瑰宝/ 几百万劳动人民智慧的结晶/ 中国人的骄傲与自豪/ 中国人心中的殿堂/ 祖国文化，也是世界文化……）
师：那永远也不能毁灭的又是什么？（侵略者的滔天罪行/ 中华民族的仇恨/ 中国人民的 勤劳和智慧/ 中国人民的志气、骨气……）
师：此时，站在圆明园的几根残柱前，你们最想说的又是什么？（贫穷就会受欺凌，落后就要挨打，我们一定不要忘记历史，发奋学习，长大好好建设自己的祖国，决不让历史的悲剧重演……）

反思：在这一段的教学中，老师紧紧抓住“侵入、闯进、凡是、统统、任意破坏……”这些词引导学生感受侵略者的贪婪与无耻，残暴与野蛮，为了理解统统掠走、任意破坏，” 还补充了两段文字资料，学生读后义愤填膺，个个恨得咬牙切齿，老师让他们把这种情感带到文中去读，不用教，学生自然读出了满腔的愤怒，不仅如此，教师又播放火烧圆明园的图片，在配上激情的解说，此时，可以说把学生的心都撕碎了，他们摩拳擦掌，他们痛心疾首……这还不够，老师又发问；圆明园里究竟毁灭的是什么？再问：永远不能毁灭的又是什么？再问：此时，你站在这几根残柱前最想说的又是什么？这一连串反思与总结性地追问，充分地发掘了学生的情感，他们争先恐后地发表意见，个个慷慨陈词，似乎不吐不快，有对侵略者野蛮行径的声讨，有对清政府无能的痛斥，有对经验教训的总结，有对同伴的激情勉励……教室里异彩纷呈，达到了很好的教学效果。这里是老师语言、老师的情绪，是老师一个又一个发人深省的问题，促使了学生情感的一步一步地提升。

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