《范进中举》说课稿.doc

《范进中举》第二课时说课稿
单位:林州采桑一中 姓名：郭振平 科目：语文
各位评委老师，大家 好，
今天，我说课的题目是《范进中举》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
《范进中举》是语文苏教版八年级下册第四单元的一篇小说。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。为今后学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。本文共需三课时，今天我说的是第二课时。

教学目标：
1、能力目标
学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。
把握范进和胡屠户这两个人物的形象。
探究小说的主题——批判封建科举制度。
2、过程与方法目标：
培养学生分析、评价小说人物的能力 以及 学生思考和语言表达能力
3、情感态度价值观：
通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，培养正确的学习观和成才观。
重、难点：
1、重点：把握小说人物形象。
2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
二、说学情
八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。因此针对此种情形我主要采用以下教学方法：
三、说教法：
　　1、启发式： 长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，逐渐深入。
2、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。
3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想 ，拓展思路，把问题引向深入。
4、表格法：通过绘制表格，学习对比的方法。
四、说学法：
朗读法、讨论法、圈点法、合作探究法、感悟法、质疑法等。
五、说教学过程设计
（一） 出示学习目标
（二）创设情境，导入新课
观看影片《范进中举》的故事梗概，请每个小组概括本文的故事情节。（设计这一环节，目的在于复习上节课所学，同时在学习内容上完成和本课的自然衔接）
（三）重点研读，问题设计：
1、请同学们挑选出你最喜爱的某个语段或句子，有“表情”的朗读。我们比一比，赛一赛，看看哪个同学能读出人物的味道来，仿佛人物就在面前。运用多媒体，及时出示范进、胡屠户的丑陋嘴脸，形神兼备，再配合学生的表演，使人物形象跃然纸上。（设计这一环节，重在“读”，使学生们不离开文本，做到有据可依，有表情的朗读，也可以为分析人物的性格特特征做好铺垫，才会水到渠成）
2、提问：通过刚才大家的表演，咱们来说说：
（1）课文第5段是怎样描写范进喜极发疯的过程的？
昏厥 → 疯跑 → 跌倒 → 疯走集市
（2）课文写范进的喜极而疯说明了什么？
（3）文中的人物都具有怎样的性格特点？(这三个问题先由小组交流，然后边展示边板书)
范进：醉心功名、屡试不中、家贫如洗、中举后：疯疯癫癫、丑态百出;
胡屠户：庸俗自私、势力市侩、阿谀逢承、欺贫爱富、趋炎附势
3、小组合作，找出能够体现人物性格特征的语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法——①个鲜明的语言和传神生动的动作描写。②学习对比的手法凸显讽刺艺术的魅力。
设计以上教学环节，通过读——品——悟——说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课程标准中对文学作品的赏析目标。
（四）挖掘课文主旨
教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，那么同学们思考一下，中了举人，为什么会疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。
（设计这个问题意在揭示主旨，把握小说批判封建科举制度的思想内涵，在交流中获得启示）
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽刺了封建科举制度下人与人的关系，以及世态炎凉，抨击了封建科举制度的腐朽及其对读书人的毒害。
教师把握时机做好正确的引导，适时小结，我们应该树立正确的学习观和人生观，实现情感态度价值观目标。
（五）拓展延伸
1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。
2、拓展延伸：文学创作需要灵感、需要丰富的联想和想象，那么我们就插上想象的翅膀，去看看范进中举后的生活吧，请同学们续写《范进中举》，并交流。（设计这个环节，培养学生想象、联想的能力，及口语表达的能力。）

六、板书设计：

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