《范进中举》优秀的教学设计.doc

《范进中举》优秀的教学设计

　　《范进中举》优秀的教学设计1教学目标：
　　［知识与技能］：
　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；
　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情
　　［过程与方法］：
　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；
　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
　　［情感态度与价值观］：
　　通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
　　学情分析：
　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
　　教学重、难点：
　　重点：
　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题；
　　2、结合社会现状分析范进的心理活动
　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨
　　教学过程：
　　一、激趣导入，引出本节课文内容
　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）
　　二、走进范进，了解人物内心世界
　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？
　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）
　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？
　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）
　　三、合作交流，探究小说主题思想
　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。
　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：
　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；
　　（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；
　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。
　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）
　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）
　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。
　　四、拓展延伸，树立正确价值观念
　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。
　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）
　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)
　　五、布置作业，课后深入思考探索
　　1、小练笔：假如范进没有中举他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。
　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。
　　教学反思：
　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。
　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。
　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。
　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。
　　《范进中举》优秀的教学设计2
　　1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
　　2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
　　3、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
　　4、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
　　1、范进、胡屠户的形象对比(重点)。
　　2、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
　　二课时。
　　第一课时
　　一、导入新课
　　介绍作者吴敬梓及《儒林外史》。
　　1、吴敬梓(1701～1754)字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
　　2、《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中这本书获得很高评价。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
　　3、明清科举制度简介：
　　童试──秀才(生员、相公、进学)
　　正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
　　二、整体感知
　　在阅读课文的基础上感知以下问题。
　　1、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分?
　　中举前和中举后。
　　2、说说中举前、中举后各写了哪些事?用四字短语概括。
　　屠户贺喜范进借钱范进发疯屠户治疯乡绅拜访
　　3、读这篇小说中，你觉得哪个人物最可笑又可厌?
　　胡屠户。
　　4、胡屠户可笑在哪里?找出课文句子来回答，并归类。
　　对范进的称呼：“现世宝”──“贤婿老爷”。
　　对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才学又高，品貌又好”
　　贺礼：“一副大肠和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千钱。”
　　动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”──“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”
　　对女儿婚姻的态度：“倒运”，“累了我多少”，“可怜可怜”──女儿像有些福气。
　　5、胡屠户的表现可用四个字概括，哪四个字?
　　前倨后恭。
　　6、小说用了什么表现手法?表现出胡屠户怎样的性格?
　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、嗜钱如命、趋炎附势、贪财虚伪的市侩性格。
　　7、乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?
　　嫌贫攀富，冷漠势利，整个社会都弥漫着冷漠炎凉的气息。
　　8、张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?
　　道貌岸然老奸巨滑
　　他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
　　9、张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?
　　反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的`事实。
　　三、课堂小结
　　从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。表现出了科举制度下的世态炎凉，这正是范进所生活的社会环境，那么，范进是一个怎样的人呢?同学们自己先自读分析。
　　四、布置作业
　　1、自读分析范进的形象。
　　2、体会小说用了哪些手法。
　　第二课时
　　一、复习巩固
　　二、讲授新课
　　1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?
　　自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
　　家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
　　2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?
　　这是喜极而疯。范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
　　说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
　　3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?
　　范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，
　　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?
　　讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
　　⑴对比：
　　上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
　　⑵夸张：
　　范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
　　⑶细节描写直接写实：
　　白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
　　三、课堂小结
　　小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会科举制度对读书人的毒害。
　　四、布置作业
　　1、完成课后练习一、二、三。
　　2、预习《香菱学诗》。