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激发起学生探究的欲望
江津区双槐树小学 叶兴键
《新课标》指出：“学生的学习活动的重要方式是动手实践，自主探索，以促使每一个学生在情感、态度、价值观和一般能力方面得到发展。”为体现新课标理念，在教学实践中尽量唤起学生探究的欲望来激发学生的学习动机，促进他们不断发展。但是，很多时候学生都是在没有充分经历数学活动的情况下，按老师的指令来探究的，学生的所谓“猜想”实质上是老师给的，它不是在有所感悟、有所发现的基础上的有感而发。
回顾自己的教学，虽然一心让学生经历探究知识的过程，但有时也会在不知不觉间给学生指定探究的内容，忽视了学生探究的主动性，例如：二年级上学期《统计》一课的教学。在一年级时，学生已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步认识了条形统计图（ 1 格表示 1 个单位）和简单的统计表，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。二年级的这节统计课最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表 2 个单位，教学时要让学生理解和掌握这一重点。因此，在最初设计教学时，我曾经是这样构想的：让学生每人选一张自己最喜欢的动物卡片，然后统计最喜欢什么动物，在学生体验了随机出现的数据收集和整理的过程和方法后，引导学生看例 1 的统计图，小组讨论：与一年级学习的统计图比较，它们有什么不同的地方？从而得出：有时由于数据较大，在画统计图时为了方便，可以用 1 格表示 2 个或者更大的数。这样的设计确实是从已有知识的基础上进行了迁移，学生也会积极地进行比较学习，但毕竟不是自发的，是老师强加于学生身上的探索。一想到这点，我就马上否定了刚才的设计。这时，脑海里闪过一个念头：如果是学生自己发现“统计图的格子不够用”，然后主动地探索解决问题的办法，这样效果不是更好吗？于是，我进行了以下的教学设计和实施：以“最想去的秋游地点”这一情境引入，让学生自己投票决定秋游的地点，因此，一开始上课学生就情绪高涨。接着，让学生经历数据收集和整理的过程，并填写统计表。然后，根据统计表的数据制作统计图，这时就掀起了这节课的高潮，学生在用 1 格表示 1 个单位制作统计图时，发现统计图的格子不够用了，顿时，班上像炸开了锅似的，学生围绕着解决“格子不够用”这一问题展开了探索、讨论和交流，那气氛可是热烈非常。学生不断地碰撞出思维的火花，有的说，在旁边另起一行继续画；有的说，继续往上画；还有的说，用 1 格表示 2 个……学生评价出各种方法的优劣，共同选择了“用 1 格表示 2 个”的方法。
在以上两个教学设计方案中，其中第二个方案的教学效果更好，通过让学生逐步发现、猜想和验证，使学生在整个探究的过程中充满了“发现的惊喜”。就这两个方案的对比，再反思自己的教学，让我更感悟到：只有激发起学生探究的欲望，才能使学生的学习由被动变成主动，而有价值的探究有赖于教师的有效引导。我的点滴体会如下：
一、使数学知识生活化，激发学生探究的欲望。
在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的，他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，从学生喜闻乐见的情景入手，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与所教知识相融合，引发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使学生乐于探究。在《统计》一课中，选择“最想去的秋游地点”这一情境引入，让学生体会到自己是学校的小主人，要解决这个问题就需要用数学知识——统计来完成，充分体现了学习与生活的密切联系，充分体现了学习的实用价值。为什么要学习数学？就是为了解决生活中的实际问题。所以，选择学生现实生活中熟悉和内容，可以激起学生的学习积极性，全身心地投入到学习和探究之中。
二、创设最佳的心理情感， 激发学生探究的欲望。
认知矛盾是激起学生求知和探究欲望的有利因素。 抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发学生主动学习的动机 。因此，在《统计》一课中与其是直接比较新旧知，找出它们不同的地方，不如让学生在迁移的过程中发现“格子不够用”的问题，利用画统计图这个契机制造认知矛盾，引起学生的认知冲突，进而引导他们探究数学知识。在学习的过程中，如果能让学生自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就可事半功倍。因为学生自己提出的问提更贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。
三、采用小组合作学习的方式，激发学生探究的欲望。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。小组合作学习，能使学生优势互补，通过与同伴合作来获取知识和信息，这样更能加深学生对知识的理解；另外，还能充分展示每个学生的才能，为其提供自我表现的机会，让学生在积极探究和解决问题的过程中体验成功的喜悦，促使学生产生再次体验成功感的愿望，进而使学生从“试着探究”逐步变为“爱探究”。但值得注意的是，独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。在《统计》一课中，学生自己发现了问题：“格子不够用，怎么办？”于是，我顺势把这个问题交给了学生分组探究。小组长先是让中下生发表意见，有的说，在旁边另起一行继续画；有的说，继续往上画；……学生在讨论互相得到了启发。这时，我适时地参与到小组讨论里面，鼓励其他学生继续探究，超越以上的这些方法。很快地，优生的想法就冒出来了：用 1 格表示 2 个。所以说，有效的小组合作学习使每个学生都学有所得，每一个小小的成功都是促使学生继续探究新知的动力。
在教学中，我们都很重视培养学生的探究能力，努力地为学生创造各种探究的机会和空间，但往往也很容易就忽视了学生探究的主动性，变成是受老师指示的被动探究。所以，教师应设法创设各种数学问题情境，把问题隐藏在情境之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待地探究的兴趣，激发起学生探究的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维，形成跃跃欲试的态势，促进学生自主探索意识的形成，培养起学生学习的主动性、积极性。这样的学生，才会善于发现问题，敢于提出自己想研究的问题，勇于在同伴间相互讨论，发表自己的观点，深入问题，再去开展研究解决，创造性地解决问题。

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