《马说》-第一学时教学设计.docx

《马说》教学设计
庵埠中学      初二级   郭少娜

【教材分析】
《马说》该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文表面写千里马，然而话中有话，通篇采用托物寓意的写法，以良马喻人才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势，全文对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。
全文仅有178字。然而说理透彻。先提出观点：世有伯乐，然后有千里马。”稍作解释后即进一步论证：一、能者多食。食马者不按照它日行千里的能力，而是依据喂养普通马的惯例来喂养千里马。千里马的温饱都成问题，何谈日行千里呢？二、食者少智。食马者不懂如何驱使、喂养、理解千里马，使得千里马不成其为千里马。写人只需一句话，然而形象逼真。“执策而临之，曰“天下无马！”面对着千里马发出“天下没有千里马”的感慨，真正是目中无马，其自矜、自满、自大、自得、愚蠢不言而喻。议论只用一设问，然而一针见血。“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”真正没有的是千里马吗？真正没有的是一双识得千里马的慧眼呀！
教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平。同时引发学生结合新时代进行思考，树立有益的人才观、价值观、人生观。
【学情分析】
学生经过一年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文。《马说》通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，意蕴深远。课堂上将以大家的共同交流和合作探究为基础，以朗读品味为切入点，深入理解文章的主旨。老师主要对课堂活动进行组织，引导学生进行归纳，探究主旨，遇到疑难再稍作点拨并教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

【教学目标】
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
【教学重难点】
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

【教学方法】
1、诵读感悟法。
2、开放式讨论法。
3、小组合作法。
【教学时数】
二课时
【教学过程】

第一课时
教学要点：
朗读、疏通文意、积累文言字词。
教学过程：
一、导入新课
1、请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
2、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
3、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。 
教师补充评讲《马说》和《送东阳马生序》的文体差别： 
（1） “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。
（2）古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。 
4、作者简介
韩愈，字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
二、初读课文 
1、正音：  骈 pián  尽粟一石sùdàn    槽枥cáolì 策cè
2、领读。（关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调） 
要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。
朗读提示：
世有／伯乐，然后有／千里马。千里马／常有，而伯乐／不常有。故／虽有名马，祇辱于／奴隶人之手，骈死于／槽枥之间，不以／千里称也。
马之千里者，一食／或／尽粟一石。食马者／不知其能千里／而食也。是马也，虽有／千里之能，食不饱，力不足，才美／不外见，且欲与常马等／不可得，安求／其能／千里也？
　 策之／不以其道，食之／不能尽其材，鸣之而／不能通其意，执策而／临之，曰：“天下／无马！”呜呼！其／真无马邪？其真／不知马也。
3、自由读。 
4、接龙读比赛（给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏）。 
5、齐读。 
三、疏通字词 
1、小组合作，对照注释翻译课文，（要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决）。 
2、交流疑难，共同释疑（尽可能发动学生）。 
然后有千里马：日行千里的马。
祗辱于奴隶人之手：辱没
骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。
不以千里称也：著称
一食或尽粟一石：吃一顿
食之不能尽其才：食同饲，喂
才美不外见：才美，才能和美好的素质；外见，表现在外面，见通“现”
且欲与常马等不可得：等，等同，一样；常，普通的。
策之不以其道：策之，用鞭子打；道，规律，方法。
执策而临之：马鞭子
食之不能尽其材：尽，竭尽；“材”通“才”，才能。
鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫；通，通晓。
执策而临之：执，拿着；临，面对。
其真不知马也：知：识别。
四、词汇积累
1、一字多义
能  虽有千里之能  名词，才能、能力
安求其能千里也   副词，能够
食  食不饱，力不足    动词，吃
食马者不知其能千里而食也   通“饲”，喂养 
策  策之不以其道    动词，用鞭子打
执策而临之      名词，马鞭子
之  策之不以其道：代词，指千里马
鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意
而  而伯乐不常有   可是、但是
鸣之而不能通其意    却、可是
执策而临之       连词   表修饰关系
其  安求其能千里也    它，指千里马
其真无马邪    难道，表反问语气
其真不知马也  恐怕，表推测语气
2、通假字
祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。
食之不能尽其才：食通饲，喂。
才美不外见：见通现，表现，表露。
食之不能尽其材：材通才，才干，才能。
3、古今异义字
一食或尽粟一石   古 有时    今 常作连词，表选择关系
执策而临之       古 马鞭子    今 常指“政策、决策”
五、尝试译文
这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

参考译文
世间有了伯乐然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。 
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？ 
策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！
六、作业设计
背诵全文并完成布置练习。

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