《马说》教学设计和导学案.doc

《马说》教学设计及导学案
昭阳区旧圃中学:杨睿
教学目标
1、 了解作者及“说”的文体
2、 掌握重点词句的意思，了解并掌握托物言志的写法
3、 体会本文托物言志的寓意，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
4、 识记文学常识，积累重要的文言实词、虚词
教学重点
1、 朗读课文，背诵课文，积累重要的文言实词、虚词
2、 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
3、 深层体会文章表达的情感，体悟作者情怀
教学时数：一课时
教学过程
一、 课前活动引导
1、 查阅作者相关资料
2、 结合注释初读课文，初步感知课文内容
二、 导入新课，了解相关文学文化常识
1、 情景导入（多媒体展示）
2、走近作者
韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》
3、写作背景
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
 4、了解文体 
  “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的手法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
5、写作特点
托物言志：“托”，借、假托的意思，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个物便有了某种象征意义，即借物言志，借物抒怀。作者将人才比作“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。
语言简洁，结构精巧
语言以短句为主，行文流畅，逻辑严密，气势恢弘，且多用反问，使文章跌宕有力。
三、 疏通句意，朗读赏析
1、 自由朗读，读准字音和节奏，读出韵律（多媒体显示）
2、 理解文意：在初读感知的基础上，提出不明白之处，合作解疑
⑴理解词义(多媒体显示)
⑵参考译文：
世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。 　　
日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢? 　　驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿起马鞭面对千里马说：“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!
四、感知课文内容
问题探究:
（1）    文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有
（2）    没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。
（3）    千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。
（4）    作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意
（5）    文中的哪句话点明了中心？
其真不知马也。  
（6） 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
（理解托物言志的写法）
食马者比喻不能识别人才的封建统治者
伯乐比喻善于识别人才的封建统治者
千里马比喻人才
⑺、 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）

主旨概括
本文阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了抨击。作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
五、 拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
六、布置作业
1、背诵课文、掌握文中的重点字词的意思
2、利用网络或书籍，收集有关马的资料和文学作品
七、板书设计

马说
托物言志
伯乐不常有————不以千里称也 （痛惜）
食马者不知————安求其能千里也 （愤怒）
其真无马也-————其真不知马也 （嘲讽）

《马说》导学案
昭阳区旧圃中学:杨睿
教学目标
1、 了解作者及“说”的文体
2、 掌握重点词句的意思，了解并掌握托物言志的写法
3、 体会本文托物言志的寓意，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
4、 识记文学常识，积累重要的文言实词、虚词
教学重点
1、 朗读课文，背诵课文，积累重要的文言实词、虚词
2、 体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
3、 深层体会文章表达的情感，体悟作者情怀
学习方法:
朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法
课前预习
1、 查阅作者相关资料（多媒体显示）
2、 结合注释初读课文，初步感知课文内容
一、小组内检查预习，了解相关文学文化常识
二、自主学习与探究
1、自由朗读，读准字音和节奏，读出韵律（多媒体显示）
2、理解文意：在初读感知的基础上，提出不明白之处，合作解疑
三、感知课文内容
问题探究:
（1）    文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？
（2）    没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？
（3）    千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？
（4）    作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？
（5）    文中的哪句话点明了中心？
（6） 作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？
（理解托物言志的写法）
⑺、 全文寄托着作者怎样的情感？ 
一、 拓展延伸
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）