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说明文教学在于“激趣”和“导法”
——《大自然的语言》案例分析
兰州树人中学 刘 举

《大自然的语言》是一篇传统的说明文，在学案教学模式中，如何科学有效地编写说明文的导学案，如何让学生在课堂上学会概括要点、学习和运用语言，如何从教学策略和教学方法的选择有效地实施导学，如何实现课时备课，探索学案和教案结合、学案和课堂笔记结合的路子，如何有效挖掘说明文阅读的价值内涵等，都是本案例探讨的问题。
1. 从学案导学的内涵预设定标
“学案导学”是以“导学案”为载体，以导学为方法 ，以“生本教育”为基本教育理念的教学活动。它关注全体学生的全面发展，着眼于促进学生健康人格的形成，为学生的终身发展服务。“学案导学”倡导学生自主学习与合作探究，致力于引导并促进学生进行有效的自主学习与合作探究。为此，它注重“学什么”和“怎样学”的研究，要求把教学研究的重心从研究教法转变到研究学法上。
在《大自然的语言》导学案中，“学什么？”我的教学预设目标是：①了解什么是物候、物候学以及研究物候学对于农业丰产的意义。②学习说明文语言的生动优美和严谨准确。③激发学生热爱大自然、热爱科学、钻研科学，有探索自然奥秘的热情和志趣。
“怎样学”，我的预设目标是：①掌握快速筛选信息，概括文章内容和要点的方法。②语言学习，要抓住易错点，要注重应用。③广博的知识，求真务实的态度，是探索科学奥秘的不二法门。
在“学法”上，学习目标①②的达标，完全可以让学生独立思考、自主学习，教师要放手、放权、放心，教师只是做好交流过程中的倾听者、组织者、引领者；学习目标③的突破，可能需要采用合作探究的学习策略，只有这样，对作品的内涵和阅读价值才能挖的深一些，多一些，这个过程中，教师可能需要从幕后走到台前。
2．从学案导学的原点去解读文本
一篇文章教学生什么，为什么教，怎样教，这些基本的问题应该说是我们老师在上课前要弄明白的，但实际上是怎样的情形呢？我们常常看到，一篇文章的教学目标的确立基本上有这样几种途径：抄一些现成的教案；从网上获得；从教学参考上获得；自己随便一写，无怪乎就是掌握生字词、了解课文内容、理解文章的写法、受到某方面的教育等。我们经常给孩子们说，自己动手查字典，不要抄袭，要有自己独立的判断等，但我们老师是否做到了呢？反思一下，的确是没有做到的。怎么办？就需要我们从文本这一“原点”切入。
这就涉及到一个问题，如何研读教材。拿语文教材来说，我觉得，老师除了对文本反复研读之外，还有一些“角落”要注意，它们有助于我们对文本功能的认知，如课本中的“单元提示”“课文导读”“研讨与练习”“文下注释”等。既然教学模式为学案教学模式，那么还要注意从教学过程实现的 “原点”—— 学生着眼。
《大自然的语言》是八年级语文（上）第四单元的首篇文章，也是一篇事理说明的传统课文，作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这种从现象到本质的认知方法和行文思路值得我们学习，在培养学生语文基本能力的同时，也渗透着科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。
本文的学习重点是概括要点和学习语言。概括要点就是通过学习，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，培养学生筛选信息的能力；而学习语言，主要是学习本文准确严谨、生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来并学会运用。当然，这是一篇说明文，还有一个重点，就是掌握相应的科学知识。
学生对说明文应该说已经不陌生，因为，初一阶段就已经接触说明文了。八年级语文上册第三单元也是说明文单元，只不过是事物说明文罢了。所以对于事理说明文而言，只是说明的对象和说明的顺序，相比事物说明文有一些不同之处，如，事理说明文说明的不是某一个“物”，而是重在说“理”，重在某个抽象事理的成因、关系、原理等；从说明顺序说，事物说明文常采用时间、空间顺序说明，而事理说明则常采用逻辑顺序去说明。
搞清楚教学内容，选择好教学策略，深入理解了文本价值和学习目标之后，文本的解读才算告一段落。
3．从学案导学的主体激“趣”和导“法”
在“学案导学”的课堂教学中，“讲得精彩”已经不再是教师的最大成功。教师要把主要精力放在对学生学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探索提高学生学习兴趣、激发学生学习主动性的有效办法。“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。课堂教学也不再是传统的知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题方法的示范，以及思维的点拨。教师要从主演变为导演，要走下讲台，深入到学生中去，指导学法，要让学生的学习活动贯穿整个课堂。
在《大自然的语言》教学中，我采用了这样的导入方法：“同学们，现在已是深冬时节，走进自然，到处呈现出一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬，最近大家你有没有 登过五泉山或白塔山？（生：有或没有），可曾留意到山上的树木比山脚下的树木落叶早？（生：有或没有）那么有人知道原因吗？（植物的抽青、开花等物候现象在春秋两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早，即高下的差异会影响物候现象的来临。）
真遗憾！总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字。只有走进自然，用心观察、仔细聆听，才会听懂大自然的语言。（板书课题“大自然的”）
今天，就让我们一起跟随当代著名的地理学家和气象学家竺可桢先生走进大自然，聆听大自然的语言，相信，这次学习之旅，不仅让我们的心和自然对话，还会从和这位科学家的交流中了解许多科学知识呢!让我们马上启程，大声读课题：《大自然的语言》
这种从学生身边的现象谈起，巧妙设疑，激趣引题的方法无疑是成功的，当然，成功的原因就在于通过设问，有效“激趣”的策略选择上。所以说，说明文教学中，怎样调动学生学习积极性和学习兴趣，这是教学设计中要重点考虑的问题。
从学法而论，学生完成目标1、2，应该说难度不大，但在学生交流过程中，教师还需要通过有效追问，让学生从“学会”到“会学”。教学时，在学生回答课后练习一四个问题的过程中，我追问：“这些物候学的科学知识，你是怎样概括出来的？能和大家分享你的读书经验吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的见解。老师再采用口诀的方式让学生概括：“看清题目要求，找到相关语段，筛选关键词句（如每一段的段首句、总领句总结句、过渡句等），注意标志词语，（如：‘首先’‘第二个’‘第三个’‘此外’；‘首先’‘此外还有’‘还可以’‘也可以’‘最后’‘尤其是’）删减调改整合。”这样，学生对于“读法”学到手了。
当然通过一堂课的学习，我还想要学生自悟自得：要读懂事理说明文，首先要学会快速默读，在阅读过程中，通过筛选关键信息准确把握说明的科学道理；接下来，再去理清说明顺序，看看先说什么，再说什么，最后说什么。再次，为了讲清这些科学道理，作者采用了哪些说明方法，说明的语言又有什么特点。最后，我们还要从中思考文章中体现的科学态度、科学精神以及科学的思想方法，这是我们今后学科学、用科学、从事科研工作时最需要的养料
4. 从语文课程的性质和基本特点学习运用语言文字
2011年《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
在《大自然的语言》字词教学中，在学生独立识字、积累语言、重点交流的基础上，我特别强调“语言的运用”过程，在导学案中设置这样的练习：
③“我”学会运用的词语是：
④“我”的仿句、造句、写话：
在品味欣赏文章第一、二段语言的基础上，我又设计了这样的课堂练习：
完成写话练习（根据自己的能力，选择一项完成。）
①用上排比、拟人等修辞。
②至少能运用1、2段出现的5个四字词。
③综合练习，注意用词、修辞、句式、描写角度、描写顺序等。
我选择第 项：

5.从课堂教学改革的方向探索学案导学的有效应用途径
学案导学，学是基础，教是关键。无论是先学后教，还是以教促学，教师都要俯下身子，踏下心来，扎扎实实去做好每个环节，在细节上下功夫，细节做好了，结果就不会差。“千改万改，精心备课不能改；千法万法，研读教材第一法。”学案导学这一模式，我们也在摸索中，我想：学习应该是我们教师永远的目标，校本教研应该是我们每位教师成长的平台。
本次案例除了探讨在说明文教学中，如何先学后教，以学定教，当堂训练，追求实效，教师如何有效实施学案导学之外，还有这样几个目的，一是构建说明文“学”的课堂的过程中，如何从“学会”到“会学”，再到“乐学”；二是，尝试以“课时”为单元进行导学案的设计，尝试改变过去的以“课文”为单元的导学案设计，为学校假期期间导学案的修订积累经验；三是，尝试教师的导学案和教案合一，学生的导学案和课堂笔记合一，实现教师和学生双方的减负增效。