周敦颐爱莲说.docx

《爱莲说》教学设计
            唐山市丰润区姜家营乡中学  谷守帅
一、教学内容分析
《爱莲说》，位于人教版八年级上册语文第五单元《短文两篇》的第二篇，这篇课文在全册古文教材上有承上启下的作用：上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。
二、教学对象分析
八年级学生所学的文言文篇目有限，文言词语和语感的积累十分必要，已初步形成了一定的学习方法，但对于托物言志和衬托的手法认识还比较模糊，教学中应结合刚学过的课文加以强化。因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。
【课时安排】一课时
三、教学目标及教学重难点
教学目标：
1.知识与技能：了解“说”的 特点，学习本文托物言志的写法。
2.过程与方法：反复朗读以至成诵，通过合作、探究的学习方法来理解作者的思想感情。
3.情感、态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
重难点：
重点：（1）、朗读并背诵课文。
（2）、积累文言词汇，理解文章内容，学习文章托物言志的写法。难点：正衬反衬相结合运用
难点: 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。
三、说理念设计
本课设计理念力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂教学中力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，力求将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。引导学生在小组合作中人人参与，在竞争答题中提高课堂效率。
四、教学方法、过程及整合点
（一）教法：
1．直观演示法：利用白板通过图文的形式对学生进行直观演示，有利于激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；
2．朗读法：《语文新课程标准》中要求教师能正确的指导学生理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感。因此，朗读是本文中必不可少的教学环节；
3．点拨研讨法：对烘托手法的理解以及作者复杂的情感世界需要教师加以引导体会；
4．品味鉴赏法：在品味鉴赏的过程中，通过品析重点词语和比较阅读的方式，使学生了解白描手法的运用以及作者孤高自赏的高洁情怀。
5.多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。
（二）学法：
1．朗读法
2．通过工具书，开展小组合作、交流、探究的形式
理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。
教学过程
（一）图文欣赏，情感导入
1. 本环节中，师生通过共同欣赏莲花的图片，回顾关于莲花的著名诗句，以温故而知新的方式，激起学生对本文的浓厚兴趣。
白板显示周敦颐的相关资料：
设计意图：通过直接导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2. 释题
教师交代题目中“说”是一种议论文体，把握作者通过对莲花的歌咏，说明爱莲花的道理，借以表现自己的人格和操守。
设计意图：让学生明白“说”是一种文体。
（二）朗读感知、疏通文意
1.设置背景音乐，听录音范读，学生听读，把握字音及停顿。提示：
蕃 淤泥 涟 亵 濯 鲜有闻
2.学生自由朗读，揣摩领会朗读技巧。
3.学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。
4.学生分组读，相互点评。
5.学生分组展示，要求读得抑扬舒缓，并参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知大意。
（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）组内讨论交流，教师巡视指导并解难。
（3）全班集中质疑、答难，翻译全文。
设计意图：小组合作交流利用书下注释疏通文意，初步了解文章内容。
（三）赏读品析，领略美景
问题（一）
1）.美读课文 赏读莲花之美
请同学们有感情地朗读课文。从文中找出描写莲花的句子。
2）. 品读课文，赏析角度之巧
从哪些方面描写莲花，写出莲哪些与众不同的特点？
问题二：具体地说说作者写莲的哪些美好形象？
1）.品读课文，赏析角度之巧
找出议论莲花的语句.
2）.品析课文，赏析写法之妙
1. 谁爱菊花？
2. 谁爱牡丹
本文以爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？
由于教师指导学生用各种方法朗读课文，使学生掌握了本文第一段“莲”的形象；第二段用菊和牡丹作陪衬。这样，使学生掌握了文章的脉络，在此基础上教师进行了重点部分重点讲解。
设计意图：在阅读课文当中体会短文的语感和情感，掌握骈散结合的句式特点。
3）.探究课文，赏析立意之新
作者对这三种花的态度又是怎样的呢？
4）. 品析课文，赏析写法之秒
通过以上分析，你觉得作者仅仅是为了赞美莲花吗？
通过学生的小组讨论、汇报，他们之间对问题的补充，掌握了作者不是为了单纯写莲花，而是借莲花自况抒高洁的品格，这种写法叫“托物言志”同时为了突出莲，又用菊花和牡丹作陪衬，这种写法叫衬托。
设计意图：充分发挥以学生为主体，丰富学生表达能力和分析能力，通过回答让同学们领会“托物言志”、“衬托”的写法，深入探究作者的意图，文章意在托莲花的形而言君子之志，以此突出了本文的重点，并突破了难点。
质疑：（略）
意图：学生提出问题，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，这样充分发挥学生主体作用及特长，面向全体。
课堂小结
总结：指名学生归纳概括“你是怎么学的？领会了什么思想内容？掌握了哪些写法？”
意图：一方面是对文章内容的检查，另一方面，又锻炼了学生的概括能力，对学生而言，同时也是一种信任，学生有了这种信任感，将产生一种意想不到的能力能激发出更强的成功欲，从而促进学习的积极性。
随堂练笔：仿本文特色
你喜欢什么花？你觉得它有什么可爱之处？
运用托物言志的手法以花喻人，写一篇200字左右的短文。
意图：让学生动笔加深理解：
五、教学环境
根据本课教学内容、学生情况以及学校良好的硬件设施，选择白板教学环境。
六、教学反思
以前我们教授文言文，都是从讲解课题、作者入手，字字落实，句句讲解，生怕漏掉一处，至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。结果不少同学还是不能很好地掌握。因而在设计教学中，把着力点放在关注学生的阅读体验过程上。这也是新课程改革中提倡的重要理念之一，《语文课程标准》中更是频频出现“体验”这一字眼。作为教学意义上的“体验”，既是一种活动过程，也是一种活动结果。
这节课开始，采用竞比加分的形式，调动学生学习积极性，效果明显。
这堂课使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。关注学生的阅读体验过程，实际上也就是根据学生的认知特点和规律，引导学生由浅入深、由表及里地接触文本，探究文本，感悟文本。有了这样的尝试，其他的课文，我也适当采用了这种方法，充分发挥了学生的主观能动性，学生成绩得到提高，收到了较好的效果。
板书设计：
爱 莲 说
周敦颐
托物 言志
菊 ——— 隐逸者
（正衬）
莲 —— 君 子

牡 丹——富贵者
（反衬）
我这样设计板书，直观形象，从教学需要出发，醒目地突出了本节课教学的重点，使学生看后一目了然，脉络清晰，突破难点。

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