1、修改）教学设计（教案）
基本信息
学 科
语文
年 级
八年级
教学形式
教 师
陈礼英
单 位
新疆石河子第五中学
课题名称
桃花源记
学情分析
八年级的学生已经有了一定的文言知识储备，借助课下注释和工具书应该可以自行疏通文意，因此可以放手让学生自主地学习。同时采用合作和探究的学习方式，让学生在浅显的文意疏通的基础上，由表及里地探究文章的主旨，赏析重要语段，理解作者情感，从而培养学生良好的学习方式、阅读品质，激发学生的情感体验和审美感受。
教学目标
知识目标
1、积累重点文言词语和句式，疏通文意。
2、研读课文，整体把握文章内容，理解本文
2、的主题思想。
3、熟读并背诵全文。
能力目标
1、加强朗读训练，提高诵读能力。
2、培养自学文言文的能力。
情感态度与价值观
培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。
教学过程
桃花源记
陶渊明
一、导入课文
有一群人在秦代的时候就躲进了一个与世隔绝的地方，从那时起，这群人就世世代代在这里生活、繁衍生息，直到东晋末年才被一个渔人发现，这个隐匿了五、六百年的神秘地方就是桃花源。成语“世外桃源”就源于这个故事。（比喻与外界隔绝的美好地方或幻想中的美好世界）
这个地方怎么会有如此巨大的吸引力，让这群人乐不思蜀呢？让我们一起来学习《桃花源记》
作者：陶渊明
二、听录音朗读
3、要求：字的读音语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情可以小声跟读
三、检查听读情况：注音
四、学习第一段：
1、过渡：文章以渔人进出桃花源为线索，按照时间顺序来记叙故事情节，那么我们就按照渔人的行踪来访一访这个桃花源。
2、请一名同学读第一段。
3、自己看注释疏通文意，老师提问个别词语。（古今异义词：鲜美）
4、小组合作探究：这一段写了什么？（渔人发现了桃花林）
渔人发现的桃花林是什么样的景色？（夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。）翻译
渔人看到这绮丽的景色想要干什么？（欲穷其林）翻译
5、过渡：桃花林的尽头到底是什么样的情景？下面我们
4、就随着渔人的行踪“进”桃花源里看一看。
五、学习第二段
1、老师范读
2、借助书下注释，小组合作疏通文意，老师提问：（古今异义词：交通）
3、小组合作探究：这一部分是渔人进入桃花源后的所见所闻。
渔人看见了一幅什么样的景色？（土地平旷……并怡然自乐）翻译
用一个字来概括这里的景色是怎样的？景美
桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。这里的男女老幼都感到了生活的“乐”。人乐
小结：他们过着一种什么样的生活？（没有剥削、压迫，和平安宁、安居乐业、老有所养、丰衣足食，无忧无虑的生活）
六、学习第三段
1、齐读
2
5、借助书下注释，小组合作疏通文意，老师提问：（古今异义词：妻子，绝境，无论，不足）
3、叫学生口述这一段的内容
4、小组合作探究：桃花源中的人在这与世隔绝的地方和平快乐的生活着，他们见了渔人后，是怎样款待他的？（便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。）
从中可以看出桃花源中的人是怎样的态度？（热情好客，纯朴真挚的感情）情真
七、学习第四段
1、齐读
2、借助书下注释，小组合作疏通文意，老师提问：（诣，志，寻，规，问津）
3、小组合作探究：这一部分写渔人离开桃花源。出
渔人出来后打算怎样？（诣太守，处处志之，寻向所志）寻找
6、 寻到了没有？（没有。遂迷，不复得路）
过渡：这说明桃花源是虚构的
4、小结：作者为什么要虚构这个桃花源呢？这跟作者所处的时代有关。
本文写于公元421年，当时政治黑暗，战乱频繁，百姓生活在水深火热之中。当时陶渊明已归隐多年，对战乱造成的苦难有着深切的感受，但他深知无法改变现状，只好借助创作来抒解情怀。陶渊明塑造了一个与现实黑暗社会相对立的这个景美、人乐、情真的理想社会，表达了他对这个理想社会的追求，这也反映了广大人民的意愿，摆脱剥削压迫，过和平安乐的生活。讨论练习二。
八、找出课文中出现的成语
九、再读课文
十、作业：背诵课文
板书设计
作业或预习
作业：
1、 背诵全文
2、 完成练习册上的作业
自我评价
我设计的这个教案，注重学生的自主学习，小组的合作探究，激发学生的情感体验和审美感受，教学环节紧凑，板书设计新颖，富有创意。
组长评议或同行评议（可选多人）：
陈老师设计的桃花源记教案，新颖独特，遵循文言文教学的原则，注重朗读，词语积累，采用自主、合作、探究的教学方式，善于激发学生的情感体验和审美感受，特别是板书设计，新颖，有创意。
评议一单位： 姓名： 日期：
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