公共心理学重点总结详细版.doc

公共心理学重点总结详细版
一、世界上第一个心理学实验室在1879年由德国心理学家冯特在莱比锡创建P4
二、内容心理学P15
内容心理学的代表人物是德国心理学家冯特。冯特把自然科学的实验方法应用于心理学的研究，创建了实验心理学。由于他的实验心理学偏向于意识内容的研究，故称为“内容心理学”，也称其为“新心理学”“元素心理学”或“构造心理学”。
冯特主张心理学研究意识经验的分解及其化和问题，认为一切心理现象都是由心理元素构成的，对心理元素的分析是心理学首先要回答的课题。冯特认为心理元素有两个，即感觉和感情。感觉是心理元素的基本单位，呈现认得经验的客观内容；而感情则显示人的经验的主观内容，是感情元素的主观补充。
三、感觉和知觉的概念P23
1、感觉
①感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。
②感觉是一种简单的心理现象。在心理发展的过程中，感觉是一个独立存在的阶段。
③感觉具有两重性：从感觉的来源和内容上看，感觉是客观的，它的反应不依赖于人的意识而独立存在的客观事物；从感觉的形式和表现来看，它是主观的的。从这一意义上理解，感觉是在具体的人的头脑中形成、表现和存在着的。所以，在不同的人身上，感觉都烙上了个体的个性特点和知识经验的痕迹，体现着个性心理的影响。
④人的感觉和动物的感觉有本质的区别，首先，人的感觉是在社会实践活动中产生并发展起来的，它既不是主题自发地形成的，又不是客体机械的植入的。其次，人的感觉有第二信号系统的参与，在反映事物的个别属性时，才发挥着重要作用。所以感觉既能被人意识到有受人意识的调节。因此，并不是一切作用于感觉器官的客观事物都能引起感觉，人们对客观事物的作用也不是一成不变地产生相同的感觉。
⑤感觉虽然简单，但却很重要，它在人们的生活和工作中有重要意义。感觉是人们认识事物的入口，是一切知识的直接来源，是人的意识形态和发展的基本成分；通过感觉，人们才能够认识外界物体的各种属性，人们才知道自己身体的运动、姿势和内部器官的工作状况，因而有可能实现自我调节；只有在感觉所获得的信息基础上，知觉、记忆等其他较高级、较复杂的心理现象才可能产生和发展。
2、知觉P24
①知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反应。
②知觉的产生，必须是以各种形式的感觉存在为前提，并且与感觉同时进行。但是不能把知觉单纯地归结为感觉的简单总和，因为知觉出来以各种感觉为基础外，还要依赖于知觉者对事物的兴趣、爱好一般知识经验。因此，知觉是对事物整体的反映，这种反映不再是事物的孤立属性或部分，而是事物的意义。
③知觉的产生，以头脑中各种感觉信息的存在为前提，且与感觉同时进行。但绝不是感觉的简单总和，知觉中的各种感觉信息按事物的联系和关系被整合为一个完整的映象。
四、感觉和知觉的种类P24
1、感觉的种类：根据感觉反映事物个别属性的特点，可以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。
①外部感觉是指接受外部刺激，反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、味觉和嗅觉、皮肤感觉（触压觉、痛觉、温度觉）。
②内部感觉是指刺激来自机体本身，反映身体的位置、运动和内部器官不同状态的感觉。属于这类感觉的有动觉、平衡觉和内脏感觉
动觉也叫运动感觉。平衡觉也叫静觉。内脏感觉也叫机体觉。
2、知觉的种类：P26
人的知觉可以按照不同的分类标准来划分，最常见的划分标准是根据知觉的对象把知觉分为物体知觉和社会知觉。任何事物都具有空间特性、时间特性、及其运动变化。因此，物体知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉；社会知觉包括对他人的直觉人际知觉、自我直觉和角色认知。还有人脑对客观事物或现象的歪曲的知觉，即错误知觉。
①物体知觉
世界的一切物体都在一定的空间和时间中运动，物体存在的空间特征和时间特征以及运动特征被人们所感知，就形成了对客体物体的空间知觉、时间知觉和运动知觉。
②社会知觉 P27
社会知觉也叫社会认知，是个体在社会生活实践过程中建立起的对他人、对群体、对自己以及人与人之间关系的知觉。它不仅是对人的外部特征（外貌、姿态、行为举止等）的知觉。而且要在人与人的交往过程中,通过对人外部特征的知觉判断人的内部动机、兴趣、性格和心理状态等，从而形成对人的认识、印象和评价。
A：对他人的知觉
个体在社会交往中，通过与别人的接触，感知别人的外部特征，了解别人的内心世界，从而形成对别人的感觉。
影响他人知觉因素主要有以下两个方面：第一，知觉对象的外部特征。它包括人的体态、仪表、风度、言谈、举止、表情等。第二，知觉者的观点和态度方法。观点和态度方法不同，对同一人的看法也就不同。在他人知觉过程中，常常出现偏差，其主要表现：a第一印象 在社会知觉中起重要作用。影响第一印象形成的主要因素，一方面是对方的外部特征的直接影响，另一方面是有关对方的间接信息的间接影响。第一印象不可能全面的反映一个人的根本面貌，具有主观性、片面性。b晕轮效应 是指对人的某些品质、特征形成某种印象后，并据此推论这个人其他方面的品质和特征。这是以偏概全、以点带面的不客观反映。P28。c刻板印象 是指对社会上的各类人群所持有的固定的看法。刻板印象存在于人的意识之中。d近因效应 是指最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。
B：人际知觉
这是个体对人际关系的知觉。包括自己与他人的关系、他人与他人的关系两方面。
C：自我知觉
这是指个体通过自己的言行举止、心理活动来观察认识自己，并形成对自己的心理活动过程、心理状态和个性特征的知觉。
D：角色认知P29
在社会心理学中，角色是指个体在特定的团体和社会中占有适当的位置，以及被该社会和团体规定了的行为模式。
五、感觉适应P31
由于刺激物对感觉器官的持续作用从而使感受性发生变化的现象，叫做感觉适应。
视觉适应特别明显，可以分为明适应和暗适应。
六、联觉P32
在一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时又产生另一种不同的感觉的现象叫联觉，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
七、知觉的基本特性P32
1、知觉的选择性
从背景中把少数事物区分出来，从而对它们做出清晰的反映，知觉的这种特性称为知觉的选择性。
知觉的对象与背景是相互依存、、互相转化的。
影响知觉选择性的客观因素：其一，对象与与背景之间的差别。其二对象的活动性。其三，刺激物的新颖性。
影响知觉选择的主观因素：知觉有无目的和任务，已有知识经验的丰富程度，个人的兴趣、爱好动机，定势与情绪状态都影响知觉对象的选择。
2、知觉的整体性
知觉的对象是由不同的部分、不同的属性组成的，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它直觉为一个有组织的整体，知觉的这种特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。
知觉整体性的几个组织定律：接近率、相似率、连续率、封闭率
3、知觉的理解性P34
人对于知觉的对象总是以自己过去的经验予以解释，并用词来标志它，知觉的这一特性称为知觉的理解性
4、知觉的恒常性P35
当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然相对的保持不变，这种特性称为知觉的恒常性。
恒常性的表现：大小恒常性、形状恒常性、明度或视亮度恒常性、颜色恒常性
5、错觉P36
错觉是在一定条件下个体对外界事物的歪曲的知觉。
错觉的种类①视错觉②听错觉③嗅错觉④时间错觉⑤运动错觉⑥形重错觉
八、感知规律在教学中的运用P40
1、直观教学的合理应用
在教学过程中，利用直观教学提高对知识感知效果的形式主要有：实物直视、模象直观、言语直观等。
三种直观形式在形象和语言的结合中要注意：第一，形象的直观过程应受语言的调节。第二，应注意用确切的语言对形象的结果加以表述。第三，依据教学任务，选择合适的语言与形象结合的方式。第四，教师必须明白直观本身不是目的，而是一种手段。
2、遵循感知规律，提高直观教学效果
在教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来正确地组织直观，才能提高学生的感知效果。
首先，运用被感知事物的强度律。其次，运用对象与背景差别的差异律。再次，用用静止背景上的对象活动性的活动律。最后，运用知觉的组合律。
3、提高师生双方的社会知觉能力
在教学过程中，一方面教师应加强自身修养，提高自己的社会感知能力，正确对待每一个学生，采取正确的教学方式方法；另一方面，学生大部分处于未成熟、发展时期，社会知觉能力还很差，需要极大提高，教师应有意识地培养学生的社会知觉能力，这样有助于他们形成健全的人格和良好的个性心理品质。
在提高社会知觉能力的过程中，教师应注意以下几方面：①正确对待第一印象。②避免“晕轮效应”。③防止“刻板印象”
4、培养学生的观察力
观察是指有目的、有计划、有思维活动参加的、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。
培养观察力要注意一下几项工作：①明确观察的目的、任务②教给学生观察的方法③启发学生积极思维④指导学生做好观察总结⑤培养良好的观察力品质。
九、什么是注意P51
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的指向性是指人在每一瞬间的心理活动和意识选择了某个对象，而忽略了其余对象。注意的集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度和紧张程度。
十、注意的功能P51
1、选择功能2、保持功能3、调节和监督功能
十一、什么是有意注意：P55
有意注意，也叫随意注意，是指服从于预定目的、需要做意志努力的注意。
有意注意的两个特征即目的性和意志成分的参与较多。
有意注意是注意的一种积极、主动的形式。
有意注意是人所独有的，是一种高级的注意形式。
十二、保持有意注意的条件P55
有意注意是一种需要意志努力的注意形式，在开展活动时要保持有意注意需要依赖于一定条件：①活动目的要明确，任务要具体②相关知识技能是活动顺利进行的重要条件③充分利用间接兴趣④自我提醒和命令⑤用坚强意志与干扰作斗争
十三、注意的转移P62
1、注意转移的含义：注意转移是根据新的活动目的和任务，主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象去的特征。
注意的转移与注意的分散有本质的区别。

2、影响注意转移的因素①原来活动的吸引力②新活动的特点③人的神经系统
的灵活性。
十四、什么是分心P65
所谓分心是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向和集中，或者完全离开当前指向和集中事物而转移到无关的事物上去的心理状态。
十五、控制学生分心的措施 P65
1、超前控制2、信号控制3、提问控制4、临近控制5、表扬或批评控制6、偶发事件的处理
十六、记忆的概念P67
记忆是个人所经历过的事物，通过识记、保持、再认和回忆，以表象和语词等形式，将个体经验积累和保存在头脑中、在一定条件下重新复现出来的心理过程。简而言之，记忆是过去经验在人脑中的反应。
记忆是一种比感知更为复杂的心理过程。它包括识记、保持、再认（或回忆）三个基本环节。
记忆的内容主要是以表象和语词的形式储存在头脑中的。所谓表象，是指过去被感知过的事物在人脑中再现出来的形象。表象的特征：①形象性②概括性
十七、记忆的分类P68
1、情景记忆和语义记忆
情景记忆是指对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆。
语义记忆是对字词、概念、规律、定理和公式等各种概括化知识的记忆它与一般的特定事件没有什么联系。
2、陈述性记忆和程序性记忆
陈述性记忆是指对有关事实和事件等陈述性知识的记忆记忆内容可用语言表达。程序性记忆又称技能记忆，是指我们对如何做事情或如何掌握技能等程序性知识的记忆。
3、感觉记忆、短时记忆、长时记忆
感觉记忆是指作用于感觉器官的刺激停止作用后，感觉信息并不消失，它还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来的。由于它的存在转瞬即逝，所以又叫瞬间记忆。特点是：①保存的信息具有鲜明的形象性；②保存到时间很短，但保持量很大；③以物理性质的编码为主；④保留的信息如果受到特别注意，便转入短时记忆，否则就会很快消失。
短时记忆是指信息饿保留时间一般在3—60秒之间的记忆。特点是：①信息保存的时间较短②容量有限（7±2个组块）③以听觉编码为主④信息的保持易受干扰。
长时记忆指信息的保持在一分钟以上直至多年甚至终生不忘的记忆。特点是：①容量无限②保持时间长③储存有高度的编码组织，以意义码为重。
4、外显记忆和内隐记忆
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 它是有意识提取信息的记忆，强调的是信息提取过程的有意识性，而不在意信息识记过程的有意识性。
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 它是未意识其存在又无意识提取的记忆。
5、工作记忆
工作记忆这一术语最早由英国心理学家巴德利和希奇针对短时存储而提出。
巴德利将工作记忆定义为在执行认知过程中信息进行暂时存储与加工的有限资源系统，由三部分组成。具体是：①中央执行系统②语音回路③视觉空间速写缓冲器。
十八、识记
识记是反复感知信息材料并在头脑里留下印象的过程。
1、 无意识记和有意识记。
根据识记的目的性和是否需要付出意识努力，可以把识记分为无意识记和有意识记。
无意识记是指没有预定目的，也不需要付出一定意志努力的识记。
无意识记具有较大的选择性、偶然性和片断性。
有意识记指有目的，必要时还要付出一定意志努力的识记。
2、 机械识记和意义识记。
根据识记时学习者对学习材料是否理解，可以把识记分为机械识记和意义识记。
机械识记指不理解学习材料的意义，单纯依靠机械而重复的进行识记。
机械记忆的发生情况：第一，学习材料本身没有意义；第二，学习材料本身有意义但学习者不能理解。
机械识记的基本条件是多次重复，因此具有较大的被动性。
意义识记指建立在对事物理解的基础上，根据事物的内在联系进行识记。
意义识记的发生情况：第一，学习材料本身有意义，学习者也能够理解；第二，学习材料本身没有意义，但学习者人为地赋予了意义。
意义识记的基本条件是理解。
十九、再认和回忆P75
再认和回忆是从记忆库提取信息的过程，是记忆过程的最后一个关键环节。是提取的两种基本形式。
1、再认
再认是指过去经历过的事物重新出现时，能够被识别和确认的心理过程。
影响再认的因素：①原有经验的巩固程度②原有事物与重新出现事物的相似程度③个性特征
2、回忆
回忆是人们过去经历过的事物不在眼前，由于其他刺激的作用，使其形象在人们脑海中重现的过程。
回忆的目的和中介参照物不同，回忆的种类也不同：①从目的性上可以区分为有意回忆和无意回忆。无意回忆是没有预定目的的回忆，这种回忆的内容往往是不连贯的、不系统的。②从回忆过程是否有中介物参与可区分为直接回忆和间接回忆。有当前事物直接唤起经验的回忆是直接回忆，而借助于中介物进行的回忆叫间接回忆。
追忆是一种特殊形式的回忆，它同时具有有意回忆、间接回忆的特点。追忆常常以联想为基础。
二十、系列位置效应P77
人们回想一系列处于不同位置的记忆材料时回忆效果是不同的，位于系列开头和最后的项目比在中间的项目更易想起，这种现象即系列位置效应。
二十一、蔡加尼克效应P78
蔡加尼克效应是指对未完成工作的记忆优于对已完成工作的记忆现象。
蔡加尼克效应的产生原因：一是与被终止的工作性质有关。二是中止工作名称的记忆只受到了前摄抑制的影响。三是中止工作的期待作用。
二十二、遗忘的概念P79
遗忘是指识记过的材料不能回忆和再认，或者回忆和再认有错误的现象。
根据遗忘时间，把遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。根据遗忘内容，可分为部分遗忘与整体遗忘。
遗忘是一种正常、合理的心理现象。
二十三、遗忘规律P79

从艾宾浩斯遗忘曲线可以看出，识记过的材料随着时间的推移必然会发生遗忘，这种遗忘在识记后短时间内速度很快，随着间隔时间的延长，遗忘的速度越来越慢，亦趋于稳定下降。这说明遗忘的进程是先快后慢的。
影响遗忘的因素：第一，学习材料的意义；第二，人的动机水平和情绪因素；第三，学习材料的数量和性质。
二十四、记忆规律在教学中的运用P84
1、创造良好的记忆氛围①让学生处于良好的情绪状态②使学生具有明确的识记目的③提高学生对记忆意义的认识
2、注意教学安排的合理化①要注意合理安排教程②要保证课间休息③要适当调节教学进度
3、掌握有效地记忆术①谐音法②算书法③口诀法④联想记忆法⑤PQ4R法（预习、提问、阅读、思考、复述、复习）
4、组织有效的复习，防止遗忘①及时复习②合理分配复习时间③反复阅读与试图回忆相结合④复习方法多样化⑤适当的超额学习
5、注意科学用脑。
二十五、思维的概念P92
思维是人脑对客观现实间接地、概括的反映，是认识的高级形式。
思维的主要特征是具有间接性和概括性。
二十六、思维的种类P93
根据不同的标准分类如下：
1、（根据思维的内容不同）动作思维、形象思维和抽象思维
2、（根据思维探索目标的方向不同）聚合思维和发散思维
3、（根据得出的结论是否经过明确的思考步骤和对过程是否有清晰度认识）
直觉思维和分析思维
4、（根据思维的创新程度及其结果的新颖性）常规思维和创造性思维
二十七、在教学中如何培养学生的创造性思维P99
1、保持好奇心，激发求知欲2、提倡发散思维与辐合思维相结合3、发展孩子的直觉思维4、使学生学会“怎样学习”5、善于发现和正确对待创造型的学生
二十八、什么是无意想象P101
无意想象是一种没有预定目的，不自觉的想象。它是当人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。
由梦、疾病和药物可引起无意想象。
二十九、什么是有意想象P102
有意想象是有预定目的，在意识控制条件下产生的想象叫有意想象。
在有意想象中，由于想象的新颖程度、创造水平和形成的方式不同，又可分为再造想象、创造想象和幻想等几种形式。
1、再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成的相应事物形象的心理过程。
再造想象顺利进行依赖的两个条件：一是正确理解与掌握语言与实物标志的意义。二是要有足够的表象储备。
2、 创造想象是根据一定的目的，独立地在头脑中形成新事物形象的心理过程。
创造想象比再造想象更复杂，更困难，更高级。它是一种独立的过程，具有创造性、独立性和新颖性的特点。
创造想象进行的条件：首先，是实践的要求和个人创造的需要。其次，失败噢相当积累和储备。再次，是思维的积极活动。最后，是原型启发。
三十、什么是幻想P103
幻想是一种与人生活愿望相联系并指向未来的想象。幻想是创造想象的特殊形式。
幻想有两个特点，一是与个人的愿望相联系，在头脑中出现的形象正是个人希望所寄托的东西；二是指向未来。幻想不是立即体现在个人的实际活动中的，而是带有向往的性质。分为积极有益的幻象和消极无益的幻想
三十一、想象的功能：P104
1、 预见功能：2、替代功能： 3、激励功能
三十二、什么是情绪与情感：P110
情绪与情感世人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
当客观事物或情形符合主体的需要和期望时，就能引起积极的情绪与情感。情绪反映的是主体与事物或事物之间的关系，是客观事物能否满足主题需要而产生的一种体验及相应的行为反应。
我国情绪心理学家孟昭兰认为：“情绪是一种多成分、多思维、多种类、多水平整合的复合心理过程。”主要表现在主观体验，外部表现和生理唤醒几个方面。
三十三、情绪状态的分类：P112
情绪的表现形式是多种多样的，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪划分为心境、激情和应激。
1、心境：心境是一种微弱而持久的、影响人整个精神生活的情绪状态。心境由特定的对象所引发，带有弥散性和持久性的特点。
引起心境的原因是多方面的，人的身体健康状况、自然环境、社会环境和个人的精神面貌等都可引起某种心境。
心境也有积极和消极之分。
2、激情：激情是一种强烈而短促的情绪状态。
激发激情的直接原因往往是对个人意义重大而突发的事件。特点是具有激动性和冲动性。激动性是指激情状态常常伴随着强烈的情绪体验和剧烈的生理变化；冲动性是指激情往往导致明显的外部行为。
2、 应激：应激是指人对以外的环境刺激所做出的适应性反应。
人在应激状态下可能会有两种表现：一种是使活动抑制或完全紊乱，甚至可能发生感知、记忆的错误，突如其来的刺激可能使人做出不完全适应的反应；另一种是，多数人在一般的应激状态时所表现的情绪状态，即聚集各种力量，积极行动起来，以应付这种紧张的情况，这时，思维特别清晰、灵活。
应激的激活程度是有个别差异的。中等强度的应激，能更好的发挥积极性，增强判断力，激活情绪的兴奋性，提高反应能力。
三十四、动机的定义：P121
动机是指引发和维持个体活动，并使活动朝向特定目标的内部心理过程或内部动力。
动机是行为产生的基础，在动机作用下，个体产生各种有目的的活动。
三十四、动机与活动的关系P122
三十五、动机强度和活动效率的关系P122
三十六、动机的功能P122
1、激活功能：动机是个体从事各种活动的内在原因，它具有引发行为的作用，能够推动个体产生某种活动。人的一切活动都是在动机的支配下产生的，动机是人们活动的原始动力。
2、指向功能：动机激发的活动总是指向特定的对象或目标，个体的活动必须围绕着这一特定的对象或目标展开。在动机的作用下，个体的活动具有一定的方向性，并朝向预定的目标推进。
3、维持和调节功能：除了激活具有指向性的活动，动机还对活动进行维持和调节，依据活动目标或对象的变化做出适当的调整。
三十六、马斯洛的需要层次论（p124-125图6-3）
三十七、人格的定义：P135
综合不同研究者的观点，可以将人格的概念界定为：人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。
三十八、人格的特征：P135
整体性、稳定性、独特性和社会性等特征。
三十九、气质和性格P136
气质是个人生来具有的一种稳定的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面，即我们平时所说的脾气秉性等。
性格是个人的品行道德和风格。它是人格的一种重要组成部分，是个人有关社会规范、伦理道德方面的各种习性的总称，是不易改变的、稳定的心理品质，也是一种与社会相关最密切的人格特征。
气质是人格发展的先天基础，性格是个人后天形成的道德行为特征。
四十、弗洛伊德的人格结构理论P137
弗洛伊德早期认为意识（这里指人格）由三个不同的意识水平组成;即意识、前意识、潜意识。
意识是人格的最表层的部分，特点是具有逻辑性、时空规定性和现实性。
前意识位于意识和潜意识之间，前意识的主要作用是检查。
潜意识是人格最深层的部分。它是不曾出现在意识中出现或曾是意识的但已早受压抑的心理活动。潜意识的主要特点是无矛盾性、无时间性、非现实性、活跃、能量大、易变形和替换。
四十一、奥尔波特的人格特质理论P138
人格特质理论起源于20世纪40年代的美国，主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。
特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。
共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它在共同的生活方式下形成，并普遍存在于每一个人身上。
个人特质是个人所独有的人格特质。
四十二、人格的成因：P146
1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭环境因素：包括家庭气氛、教育态度和家庭地位4、早期童年经验5、学校教育因素6、自我教育因素。
四十三、什么是能力P154
能力是指人们成功的完成某种活动所具备的个性心理特征。能力总是和某种活动相联系并直接影响人的活动效率。首先，人的能力是在活动中形成和发展起来的，并在活动中得到表现。其次，从事某种活动又必须有一定的能力作为条件和保证，能力的强弱决定活动效率的高低。再次，能力是顺利完成某种活动的必备条件。
四十四、能力的种类：P157
1、一般能力与特殊能力：根据能力的倾向性可将它划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指各项活动多共同需要的能力，它是从事一切活动所必备的。
特殊能力是指从事某项专业活动所必备的能力，它是顺利完成某项专业活动的心理条件。
一般能力和特殊能力是有机联系并相互作用的。一般能力是特殊能力的重要组成部分，为特殊能力的发展提供有利的内部条件；特殊能力的发展也有助于一般能力的提高。因此，人在从事任何一项活动时，都依靠一般能力和特殊能力的有机结合和共同作用来完成。
2、模仿能力与创造能力：根据活动中能力的创造性程度大小的不同，可分为模仿能力和创造能力。
模仿能力是指通过观察他人的言行来学习知识、技能，并以相同方式作出反应的能力。
创造能力是利用已知信息创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。创造力的核心是创造性思维能力和创造性想象能力。创造能力的客观成果集中表现为首创性。
尽管模仿能力和创造能力的形成方式不同，但两者有一定的联系。一般来说，模仿在前创造在后，模仿力是创造力形成的前提和基础
3、流体能力与晶体能力：根据能力在人一生中的不同发展趋势、能力与知识的内在联系划分为流体能力和晶体能力。
流体能力是指受到先天遗传因素影响较大的智力。它主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等方面。主要特点是:对不熟悉的事物，能迅速、准确地反映，以判断其彼此间的关系。
晶体语言是获得语言、数学知识的能力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切关系，是由与知识有关的题目所测量出来的能力。晶体能力同个体的先天素质关系不密切。
流体能力与晶体能力有一定的依赖关系。
4、认知能力操作能力与社交能力：根据能力的功能可将它划分为认知能力、操作能力和社交能力。
认知能力是人们完成活动的最基本和最主要的能力，包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。它是借助内部语言在头脑中进行的智力活动。
操作能力是有意识地调节自己的外部动作，以作用与外部环境的能力，社会交往能力是人在社会群体生活中与他人相互交往、保持协调的能力，它保证个体能够与适应社会和被社会接纳，是个体生存的基本条件。
认知能力、操作能力与社交能力是相互联系、相辅相成的。人们在与外界环境相互作用过程中发展认知能力，人又是依靠认知能力去调节操作能力和社会交往能力的。操作能力是在积累知识和经验基础上形成和发展的，认知能力也受操作能力发展程度的影响。
四十五、能力发展的趋势（左图）

智力不同成分的发展曲线图：P168图
四十六、能力差异的个体差异
1、类型差异：主要表现在个人的感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。在感知方面，有分析型、综合型和分析综合型三种能力类型的差异。能力类型的差异，并不表示一个人的能力优劣，只表示一个人能力的倾向。在任何能力的基础上，每个人都可以得到全面的高水平的发展，只不过是不同类型的人，能力发展的内容方式有所不同而已。
2、水平差异：人与人在能力发展水平上存在着明显差异。
①智力超常常是指智力发展显著地超过同年龄平均水平，或指具有某种特殊才能，能创造性地完成某种或多种活动的人。
特点是：A观察敏锐、全面、准确。B记忆力强，记得快、记得多、记得准、记得久。C想象力丰富，有创造性D思维广阔、深刻、灵活E语言能力强，发展较早较快F注意力集中、稳定、善于合理分配G善于理解事物的性质、意义、关系；善于发现问题、分析问题、解决问题；善于考虑学习方法。
原因：良好的先天素质和早期教育。
②智力低常是指智力发展明显低于低龄平均水平，并有适应行为障碍的人。
确定标准：A智力明显低下B社会适应不良。
3、早晚差异：人的能力有表现早晚的差异。主要有“才华早露”、“中年成才”、“大器晚成”三种情形。
4、性别差异①数学能力上的②空间能力上的③语言能力上的④思维能力上的
四十六、皮亚杰的认知发展阶段理论P189
皮亚杰认为儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运动阶段、具体运动阶段、）形式运算阶段
1、感知运动阶段0-2岁。这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作（如口尝、手抓）认识周围世界，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与他人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。在这一阶段中，婴儿发展起众多的认知概念，其中之一就是所谓的“客体永存性”概念，即知道某人或某物虽然现在看不见但仍是存在的。
2、前运算阶段2-7岁。这一阶段的显著发展特点是儿童的语言的到了飞速发展，他们开始用语言符号去吸收知识，也可运用简单符号从事思考活动。这一阶段，儿童更多依据的是感觉而不是逻辑。
3、具体运算阶段7-11岁。儿童大约在5—7岁之间进入具体的运算阶段，这一阶段的发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。个体能按具体事例，从事推理思考。这一时期的儿童懂得虽然物体形状有所改变，但该物体所形成的质与量仍然保持不变。此时，儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，从而增进了自己与他人的沟通能力。
4、形式运算阶段11岁以后。形式运算阶段的典型特征是抽象思维的发展和完善。这是青少年不再将思维局限在具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有个大的弹性和复杂性。