指导学生读好几个角色：海燕、海鸥、海鸭、企鹅.doc

《海燕》课堂教学实录

江门市新会葵城中学 李君薇

授课时间：2016年3月9日
授课班级：李文达中学初二（4）班
授课地点：李文达中学初二（4）班教室
授课课时：一课时

活动三：指导学生读好几个角色：海燕、海鸥、海鸭、企鹅

一、海燕
师：那我们再来看第2段，海燕具体是怎样高傲飞翔法的呢？
生：一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。
师：“碰”，怎样才可以碰着波浪？
生1：很轻
生2：比较快。
生3（陆洪涛同学）：低飞。
师：对了，洪涛同学说到了，要“低飞”。不错，海燕要“勇敢低飞”，翅膀才能够碰着波浪。那“直冲”向乌云，要飞得怎样？
生：快！
师：还要——
生：高！
师：嗯，要迅疾高翔，才能直冲向乌云。所以，我们要把“碰”、“直冲”这两个重音读好。再来看，“一会儿……，一会儿……”，这是发展变化的情况，所以语速应该应该怎样？
生：快。
师：嗯，那我们可以来看讲学稿第2页右边那一则的第2点。
生：（纷纷打开讲学稿看相应的内容）
师：这里虽然有标点符号，但要读得稍快，所以可以不用停顿，“，”读的时候可以忽略。好，这是海燕飞翔时的动作，那么它的叫声呢？
生：勇敢的
师：再来看下面那一句，“乌云听出了”——
生：欢乐。
师：听出了谁的欢乐？
生：海燕的。
师：所以，海燕的叫声除了勇敢之外，还有欢乐。〔板书〕
生：（在课本上记录）
师：好，那我们要带着快乐的心情，读出勇敢的感觉，我们来试一下，想象那幅画面，想象我们自己就是海燕。
生：（在座位上边想象边自己朗读）
师：“一会儿翅膀碰着波浪”，一、二、读！
生：（朗读第2自然段）
师：嗯，读得不错。再来看接下来写到的叫喊声，除了勇敢和欢乐之外，还有什么呀？
生：充满着对暴风雨的渴望。
师：“渴望”，后面是一个感叹号！我们要读出感叹号的语气，表示强烈的感情。那么我们再来看，乌云还听出了——
师生（齐）：愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
师（启发）：这是用了什么样的修辞手法？
生：排比。
师：而排比的作用是——
生：增强语势。
师：对，增强语势，所以读起来的时候要一个比一个——
师生（齐）：高昂。
师：好，那我们来试一下，“在这叫喊声里”，一、二、读！
生：（朗读第3自然段）
师：不错！一个比一个高昂的情绪，还有“渴望”的心理，从同学们的朗读中都可以感受得到。

二、海鸥
师：那么，读“海燕”的部分，我们要带着欢乐的心情，笑容满面地来朗读，“海燕”它飞翔，它叫喊时的那种朝气蓬勃和斗志昂扬；那接下来的第4、5、6自然段是否也是这样读呢？
生（摇头）：不是。
师：那我们来看，读“海鸥”的时候，重音应该是哪些？〔板书〕
师生（一起找重音）：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏。
师：那么海鸥的表现，最主要是什么啊？
生：呻吟。
师：“呻吟”，这里用了多少个？
生：两个。
师：这是用了什么样的修辞手法啊？
生：反复。
师：反复的作用是——
生：强调。
师：对，强调！所以我们在读的时候，语气要逐渐加重。
师（示范朗读）：“呻吟着”——
师生（一起朗读，语气逐渐加重）：“呻吟着，呻吟着”
师：海鸥此时的心理状况是怎样的？
生：恐惧。〔教师边板书〕

二、海鸭
师：好，那我们在来看“海鸭”。海鸭的表现又是怎样的呢？
生：呻吟着。〔教师边板书〕
师：心理状况——
生：被吓坏。〔教师边板书〕
三、企鹅
师（指着板书“心理状况”一栏问）：那企鹅呢？
生：胆怯。
师：对，胆怯〔教师边板书〕，所以它的表现怎样啊？
生：躲藏。
师：好，那么写这些海鸥、海鸭还有企鹅，目的是什么啊？
生（纷纷回答，答案不统一）：衬托海燕……
师（指着板书进一步追问）：那它们的表现跟海燕一样不？
生（纷纷摇头）：不一样。
师：那既然不一样，那就不是衬托了，而应该是——
生：反衬。
师（边板书）：对了，是形成反衬，还有对比。
生：（学生纷纷记录）
师（边指着板书）：既然是形成对比跟反衬，那我们读“海燕”的时候要笑容满面，充满自信的；那读这几种动物的时候——（此时有反应快的学生马上在座位上回答：皱眉）——是不是也一样这么读呢？
生（纷纷摇头）：不是。
师：那应该怎样啊？
生：皱眉。
师（表情皱眉）：嗯，皱着眉。那我们现在就请一位同学试一下朗读“海鸥”，谁来朗读呢？
生1：（举手）
师：好，秋月，你来朗读一下第4自然段。（并建议秋月同学面向全班来朗读）
生1：（有感情地朗读第4自然段）
师（点评秋月同学的朗读）：嗯，好，朗读得不错。秋月同学她的表情真的非常到位，同时她也注意到在朗读反复——“呻吟着”这一句的时候，语气也是有——
生（个别反应快的学生接着老师的话回答到）：加重。
师：而且呢，这些重音——飞窜、恐惧、掩藏——她也读出了相应的那种感觉。
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