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浅析多媒体教学应用

自从1946年出现了第一台计算机，在以后的几十年里，随着计算机技术的发展，伴随着计算机技术应运而生的多媒体技术越来越成熟，其应用已渗透到了国民经济与社会生活的各个角落，改变了人类的生产方式、工作方式乃至生活方式。特别是多媒体技术所具有的形象、生动特点，使这项技术已很自然地被引人教学中。它已经对现在的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法乃至整个教学理论甚至教学体制都产生了深远的影响。 
　　一、实行计算机辅助教学的必要性 
　　1.它是提高课堂教学质量的有效手段 
　　众所周知，在传统的教学模式中是以教师为主，教师在讲台上讲课，学生在下面听。教师借助于黑板和粉笔讲课，学生则通过看板书和听教师讲解来学习。这种传统模式最直接的缺点就是形式单调，学生学习的效率不高，而且每节课传授的知识量小，不易于记忆，没有充分激发学生的学习兴趣。 
　　计算机发展到今天，已经能集语音、图像、视频为一体。利用计算机来辅助教学，可以充分发挥计算机的多媒体功能，通过视、听、看对感官的多种刺激，4获取大量的信息，这种方式比单一地听老师讲课效果好，获取的知识量大，且容易记忆。 
　　2.其交互性特点符合现代建构主义教学理论的思想 
　　在过去的二十年里，行为主义学习理论占主导地位，所有的教学模式都是围绕该理论进行设计的。行为主义学习理论强调刺激—反应，并把学习者看成是对外部刺激做出被动反应的对象，因此学习者只是知识灌输的对象。这便使我们不难理解传统教学模式中惯常使用的“满堂灌”以及“题海战术”的手法了。这种教学模式的优点是有利于教师起主导作用，便于教师组织课堂教学。但学生在教学过程中一直处于受灌输的地位，不利手李生的发散性思维和创造性思维的发挥和培养。 
　　随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深人、认知学习理论的一个重要分支一建构主义学习理论在西方逐渐流行，也逐渐得到了我国教育界的认同。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。计算机具有人机交互的特点，这样一种女互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习砍望，从而形成学习的动机。在教学中引人计算机辆助教学手段，利用其交互性可以较好地贯彻建构垦义教学思想。 
　　3.其网络化特性符合时代对人才的需 
　　21世纪是信息技术时代，为了满足社会的发展，需要大量的人才。对劳动力不仅要求进行职前教育与培训，而且要求进行终生教育与培训。另据专家预测，高等学校的毕业生必须每七年吏新一遍与专业有关的知识，以适应科学技术的高速发展。利用现有的传统教育资源，无法满足人才培训的要求。随着近十年来计算机网络的快速发展，使人才的培养可以借助于网络来实现。因为基于Internet的教育体制不受时间、空间和地域限制、通过计算机网络扩展到全社会的每一个角落，任何人都可通过网络自由地学习和工作，实现真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育，现在已经成为国家大力推崇和发展的教育方式。 
　　二、国内外多媒体教学的发展趋势 
　　1.多媒体技术与仿真技术的结合 
　　多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身L.地投人到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”(Virtual-Reality，简称VR)。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。戴上一个特殊的头盔即可进人虚拟现实的环境，看到并感觉到计算机所生成的整个人工世界。为了和虚拟环境进行交互，还需要戴上一副数据手套—它使穿戴者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。这种虚拟技术由于设备昂贵，主要应用于军事和医疗模拟训练以及研究部门，在普通教育领域无法推广。例如休斯顿大学和NASA(美国国家航空和宇航局)约翰逊空间中心的研究人员建造了一种“虚拟物理实验室”以及北卡罗莱纳大学的科学家研制的可以让用户用手操纵分子运动的虚拟系统。 

　　最近，又出现了一种快速虚拟的系统，该系统不是利用头盔和数据手套等硬件来产生幻觉，而是使用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。因此，它只需在普通的微机上利用鼠标和键盘就能真实地感受到虚拟情景。这种多媒体和仿真技术结合的新途径，使得虚拟技术在普通教育领域中普及成为可能。在实际的教学中，更多的是进行算法和原理的“过程仿真”，这种仿真与前两者相比属于近似仿真，技术上更容易实现。 
　　2.多媒体技术与人工智能技术的结合 
　　在传统的教学模式中，教师一旦确定某种教案后，所有的学生不管程度如何，兴趣如何，均接受同样的学习，把多媒体技术引人计算机辅助教学系统后，虽然更容易激发学生的学习积极性和主动性，但是无法根学生的意愿和知识水平进行针对性的指导，即不能做到因材施教。而引人人工智能技术恰恰解决了这个问题，它通过了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平，可根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，对学生进行有针对性的个别指导。 
　　3.多媒体技术与建构主义学习理论以及计算机网络技术的结合 
　　近年来，计算机和网络技术高度发展，以至现在的浏览器不仅可以观看动态页面，而且客户端和服务器之间和各客户端之间均可以实现交互，这为建构主义学习理论提供了充分的技术支持。一方面，由于信息时代对人才培训的需求，开展网络教学已成为实现在不同时间和不同地点的不同人员进行学习的极为快捷的途径。如何把建构主义学习理论运用于网络教学已成为目前研究的热点。另一方面，建构主义学习环境的四大要素“情景”(创设真实情景)、“协商”(与学习伙伴讨论问题)、“会话”(与教师或学习伙伴进行沟通与交谈)、意义建构(指学习目的靠学生自觉和主动去完成)借助网络和多媒体技术更容易实现。因此，借助于网络而出现的个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式也应运而生，并通过试验证实了其优越性。