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浅析学生心理与写作

作文教学是语文教学的一个重点。现在的学生虽然每天都接触电脑、电视、报纸等媒介，应该说作文素材较为丰富，可还是有很多学生怕写作。这就需要我们语文老师更新观念，解放思想，抓住学生心理，创造自己独特的写作方法，培养学生良好的写作习惯。
传统的作文教学方法通常是，学生在教师的指导下作文，写后再由老师批改讲评。这种仅在师生狭窄空间进行的固有的作文模式，单一、封闭、乏味、低效，须彻底改变。因为传统的作文教学忽视了学生的心理特点。整个中学阶段，是人生最关键的时期，学生心理具有封闭性、社会性、动荡性和过渡性的特点。中学生的写作活动是需要较高程度的综合思维活动，认真研究中学生这一心理过程，抓住学生心理特征，对搞好作文教学不无裨益。
中学生封闭性的心理，这里所说的封闭性不是指性格方面，而是指他们的心理。他们往往不愿意把自己当真实感受写在作文本里，更不愿向家长、老师透露。这就使得不少中学生在作文中缺乏真情实感，甚至空泛落套。
中学生社会性心理特性，使他们对待写作态度，明显的受社会政治生活和经济生活的影响，带有明显的社会烙印。对我班46位学生进行调查，其中希望从事文字工作的只有5人，这类同学文学功底好，有较强的写作能力;希望学好语文，考上大学的占30人，他们的写作水平处于中游，对写作有信心，但是他们绝大多数认为在作文上下太大功夫，还不如在数理化上；剩下的学生都是应付的。这是因为人们现在有了电脑，很少有学生自己动笔，有的可以直接从网上下载；现在的出版业也比较发达，可以从报刊杂志上东拼西凑；另外社会就业压力大，不少学生重理轻文，放松了对作文训练。总之，学生的理想，未来职业的选择，都会给学生写作态度以深刻的影响。
中学生心理的动荡性，是他们成熟前的一种不稳定性。这使他们敢想敢说，有激情，不保守，对作文兴趣的培养有较大的可塑性。但他们情绪也不太稳定，缺乏持之以恒的精神。有的学生对写作忽冷忽热，写作时胡编乱造，修改作文也缺乏耐心。
中学生过渡性的心理特点，中学生这一特点使他们从幼稚、半成熟逐步向成熟独立过渡。这时他们希望能写好，得到尊重和好评；但又怕写不好作文，而得不到同学的尊重和好评。这种复杂的心理很微妙。如果老师点拨得当，就能提高写作，激活兴趣。否则将会使学生厌恶作文，无心去写，见作文就烦，写作文就想抄的尴尬局面。
面对学生这些复杂的心理特点，我的做法是：一个结合，两方鼓励，三向思维，四种习惯。
一个结合，就是指在作文的把教学中，把听、说、读、写相结合成一个整体。听、说、读、写是语文教学中应该培养的四种能力。把其中三种能力调动起来为“写”服务。具体方式有以下几种：一是读范文，说范文，写一篇。我每次都从中高考作文题库寻找一些贴近他们生活的文章，读给他们听，然后请他们发言，这篇作文好在什么地方，为什么能得高分；如果你是作者，你写作的思路是什么，畅所欲言这样大家就都会感兴趣；二是读同学的作文，议同学作文，然后自己写一篇。每学期总要留一至两篇作文，我不改，给同学互改，并且要写上评语。这样学生就能发现自己的优缺点，从中得到启发。三是读自己的习作，让大家来议，然后再修改或重写。这种“习作会诊”“集思广益”，是学生深化提高的好办法。四是利用现代化的教学手段，比如写人物和游记时可以出现人物或山水及相关的文学背景，可以提高写作兴趣。
两方鼓励，就是从两个方面鼓励学生作文。一是鼓励学生敢于表现，二是鼓励学生成功心理。学生能够在作文中有所“表现”，冲破闭锁思维，获得智力发展的阶段，而要使学生敢于“表现”，乐于“表现”，就必须鼓励他们成功的心理。因此，结合自己的教学实践：每次横向结集，评选佳作排行榜；优秀作文不定期结集；期末评选本学期写作竞赛优胜奖；假期纵向结集，开学初评选自编习作集优胜奖；每周均有一、二名学生担任黑板报主编，与教师一起快速批阅处理本周数十篇作文，按级号 横向结集，评选佳作排行榜，放入班级语文桌，由全班学生来阅读评议，期末依据学期作文的质和量，评出“班级竞赛优胜奖”10名。放假前将所有作文发还学生，由学生在假期里按要求各自纵向结集。对于学生在作文上的咫尺进步，都应给予表扬。对于优秀作文，更应该鼓励。同时，还应鼓励学生冲破写作材料的禁区。有的同学认为，校园无写作题材。其实追求理想、奋发向上是校园的主旋律，这里不能每天发生惊天动地的大事，但生活也不可能每天一样。默默工作的老师，孜孜以求的学生。习以为常的小事，都会有丰富的矿藏，给人以难忘的启迪。其实中学生最为熟悉的是校园生活，写作题材俯拾皆是，只要用心去观察、捕捉，动手写起来，就能拓展写作的天地。鼓励表现，鼓励成功，不仅能使作文好的学生找到自己的不足，从而加以改正，继续前进，而且使成绩差的学生能够发现金石，改出美玉。鼓励他们，是他们得到尊重和表扬，消除其自卑的心理，使他们能敞开心扉，在文中能够流露出真情实感。
三向思维，指的是在作文中要培养学生想象性思维，现实性思维和辩证性思维。
爱因斯坦吧想象力看成是：“概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”的一种富有创造的能力。在作文教学中培养学生想象性思维，给学生插上想象的翅膀是非常重要的。结合教学实践加以归纳为：取其质同，取其形象，取其神似，取其类比，取其意反，取其相关和引申生发，七个角度展开想象，大家就有写不完的话题。
培养学生现实性的思维就是引导学生开拓自己的视野，立足校园、面向社会。面向社会有两种途径：一是通过上网，看电视，听广播得到大量的资讯；二是努力创造条件让学生走出校园，可以组织采访小组，采访现实中的人物，也可以游览祖国的大好河山，参加社会上一些积极的大型的公益活动。总之，希望学生们能够“家事、国事、天下事，事事关心”，这样，他们的作品才富有时代色彩，时代语汇，时代感悟，跳动着时代的脉搏。

学生在作文中最困难的就是如何写深刻。培养学生辩证性思维，有助于从根本上解决这一问题。针对合格问题，我们需利用例子或哲学名言来加以培养。如：人不能两次踏进同一条河流。说明万事万物都在不断的变动，变化和发展着，都处于产生和灭亡之中，根本不存在什么不变，不动的东西。唯物辩证认为：“矛盾是事物发展的动力。矛盾的对立面又统一，又斗争，由此推动事物的运动和变化”有与无、大与小、长与短、原因与结果、偶然与必然、同化与异化、内因与外因……每一方都以对方为自己存在的前提，有都包含着在一定条件下向自己相反方向转化的趋势与可能，事物的发展变化就是对立面的统一和斗争。用这种变化的辨证观点来分析问题，问题往往就会迎刃而解。如果运用到我们作文中去，学生就不会人云亦云，创造性思维就会进入自己的写作领域。
要抓住学生心理，除从三个方面努力培养外，还要养成良好的写作习惯：一、当堂完成的快速习惯；二、积累材料的阅读和观摩习惯；三、持之以恒的写作修改习惯；四、书写清楚，格式整齐的行文习惯。习惯成自然，如果能把学生的这些习惯培养好，对克服阻碍作文的心理有很大作用。
总之，在作文教学中，必须抓住学生的心理特征，并且让学生有成功的追求，成功的心理冲动，才能激活他们内在的成功因素，写出成功的作文来。