小学起步作文的实验与研究.docx

《小学起步作文的实验与研究》课题结题报告
双城市团结中心校课题组    赵云艳
课题研究背景：
作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着广大语文教师。对于农村小学，在教学资源相对匮乏，学生课外读物少的状况下，语文教师们更是无从下手。作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。怕教、难教、怕写、难写已是不争的事实。作为小学语文教师，我们感觉到要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。
自新课程改革以来我校的办学理念发生了巨大的改变，从“轻科研重教研，怕科研不科研”的错误观念中走出，深刻的认识到“只有科研才能兴校”，并以此为我校的办学宗旨。从中我们也感受到，教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
我校课题组所有成员都是有活力、对待工作有极高热情的年轻教师，她们都有较强的科研意识，也俱备从事科研的能力，而且她们都十分热爱小学语文教学，并在教学中积极探索适合农村小学生作文教学的有效途径；《新课标》中也规定要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也是我校提出《小学起步作文的实验与研究》的重要原因。
课题研究目标：
本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生起步作文的方法与策略，构建小学生作文教学的新模式。从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究的方法：
1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生学习方式等，找出对策。
2、文献研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略；并经常上网学习，组织教师们网上论坛，主动向进修校及教科研部门的专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。  
3、发现实践法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。课题组将会定期的组织研讨（教师论坛）——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，形成一套可操作的小学起步作文策略模式。在这过程中，校本培训、教师的自主学习、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
4、实验研究法：设立实验班，探索小学生起步作文指导的有效途径和具体策略。
课题研究成绩：
课题从2006年9月由双城市科研所批准，被确立为双城市立项课题，由原中心小学校长王功成同志负责，07年末由于王校长退休，从08年起由中心校副校长赵云艳同志全面负责此课题的研究和统筹工作。其中由于07年中心校房舍存在问题，学生在农户家分散上课，所以此课题研究工作没有集中进行，暂停了一学期，所以结题时间由原来的09年2月份推迟到了12月份。
我校课题研究开展的这两年多，课题组的老师撰写的多篇论文在省市论文和成果评比中获奖，我们并把教师的论文汇编成了论文集《让孩子赢在习作的起跑线上》。实验班的低年级同学能从图画和课文入手，把书中和生活中看见的、听见的、参与的、想象的都用笔记录下来，在无拘束的状态下感受自由写作的快乐，让学生提前读写，增强了学生写作的积极性；中高年级大多数同学能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。在《小学起步作文的实验与研究》课题实践中，老师与学生们都在共同成长进步中。下面就各年段的工作进行总结：
课题研究总结：
一、低年段课题研究工作的开展：
（一）、激发兴趣，提前练说
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”对于一年级的孩子来说，作文对他们来说是陌生而无趣的，而说好一句话则相对容易有趣许多。为此，低年级的实验教师在教学中充分利用课本资源 ，进行大量的说话练习，鼓励学生通过教材内容的学习，把自己想说的话说出来，如：通过“谈谈你对课文中人物的认识。”“如果你是××，你想对××说点什么？”等等的语言训练，激发学生说话的兴趣，从说好每一句话入手，训练学生乐于说话，并进而把话说完整、说具体，为写话奠定基础。
（二）、多种形式，降低难度
最初的写话训练我们采用的是组词扩句的方法，实践证明这是学生学习掌握语言的重要途径。如：学了字母“h”教师问：“喝什么”然后追问“谁在什么地方喝什么？“他的心情怎么样”，然后让学生连贯的组织成一句话；再如：学习“云”字，可组词“白云”、“云朵”、“彩云”、“乌云”等，请用“白云”一词说一句话并写下来。学生能想出的句子如“天空有一朵白云。”这是一个较简单的单句，在此基础上引导学生动脑筋思考：你看天上的白云像什么？天空什么颜色？ 天空有一朵什么样的白云？什么样的天空有一朵白云？“天空有一朵像棉花糖一样的白云。”“蓝蓝的天空有一朵白云。”“蓝蓝的天空有一朵像棉花糖一样的白云。”你还可以怎样把这句话写长？（写具体写生动）“蓝蓝的天空有一朵像棉花糖一样美丽的白云在飘来飘去。”
当学生对写句子有了兴趣时我们又适当提高了难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。（1）仿写练习。如结合一年级教材《家》的学习，可以反复进行 “（    ）是（    ）的家。”这个句子的仿写练习。（2）给课文内容补白练习。如学习了一年级教材《小山羊和小熊》后，可以让学生补写“小山羊再次来到小熊的家，小熊会怎么做？”学了《浪花》一文后可以补写“浪花还给我送来了什么？”（3）改写课文练习。学完《家》一文后，实验教师魏连丽积极引导孩子们把这首儿歌改编成一个童话故事，由说到演再到写，极大地丰富了课文的容量，拓展了学生的思维，激发了学生写话的兴趣。（4）看图写话练习。有目的的指导学生观察图片，先说后写，由单幅到多幅，由一句到多句，提高学生写话的本领，增强学生写话的自信心。
（三）、展开想象，看图训练
看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。因此我们按照从“1、看图说话。2、看图写一句话。3、看图写一段话。4、看图作文”的顺序来引导学生写。实验班的学生在一年级第二学期，已经练习了不少的看图写一段话，到了二年级第一学期，学生基本上能写整篇文章了，这让我我感到欣慰。我们训练学生图时，要求学生弄清图上的时间、人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。在看图时，我们指导学生一边看一边想。要想图中画的情景，要把静的想成动的，要与画中的人物或事物对话。经过两年的训练，实验班的学生说话写话的能力越来越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，学生易于动笔乐于表达了，这不正是我们开展课题研究之所在吗？
（四）、抓住时机，提前日记
日记也是一种很好的写话训练的方法，很多教师在作文训练时都喜欢采用，只是起步时间的早晚要适时。我们的做法是，学生先是口述日记；接着是一个词日记，教师每天在黑板右上角写下一个词，学生用这个词写一句话日记；随后是两个词、三个词逐渐增加；当学生有了一定的写话能力后再要求学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，讲明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强学生写作的积极性。
二、中年段课题研究工作的开展：
教师行为：
（一）改变教法，教学要“实”
据我们实验前的调查，大部分老师根本不上习作指导课。所谓的习作指导，就是帮学生读读作文题目，或帮学生命命题。作文的题目老师一旦帮学生们拟定，便放手让学生写，写不好或不会写，就让学生背或套用别人的优秀习作。这种习作指导导致成今天的农村家长们一到放假或干脆把孩子送到城里上学，哪儿有作文补习班或作文提高班，就把孩子们往哪儿送。所以怎样把 “习作起步课堂教学上实”，是我们实验初期最先解决的问题。
首先我们要求教师要上足习作指导课 。所谓上足，就是改变过去习作指导老师帮孩子读题目、命题的做法，课上安排一定（5～10分钟）的时间，通过老师创设的情境，来打开学生记忆的闸门，唤醒学生生活的回忆，让学生懂得“写什么”。当学生的表达欲望被激活，个个学生都想站起来一吐为快时，老师即刻变换一种表达形式，让学生用手中的笔把自己想说的话写下来，到此习作指导方告一个小段落。
其次是上好作文指导课。所谓上好，就是改变过去老师习作指导走“捷径” ，让学生背诵或抄袭他人作文的做法，在学生懂得“写什么”的基础上，再进一步以课文中的典型的句、段作为范例，引导学生在习作实践中学会“怎么写”。并且必须当堂成文，降低难度，没有字数限制，只要能表达真情实感即可。
（二）习作评改，教学要“细”
评改是写作全过程的一个组成部分，也是文章写得好必不可少的一道“工序”可以说，只有具备了一定的“写”和“改”的能力，才算得上具备了完整的写作能力。所以，从习作起步开始我们就注意培养学生自我修改和互相修改习作的习惯和能力。
首先要让学生明确习作的过程是要完成两项内容。一是写，二是改，只写不改仅完成习作的一半的内容。我把习作过程比作盖房子让学生进一步加深理解。写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，内部还要进行精装修，相当于修改作文。房子盖好后必须经过内部的装修才能入住，那么，作文写后也要经过修改才能让大家阅读欣赏。
其次，要让学生明确修改习作的内容和方法，让学生把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思（如同音字、形近字、近义词等通过举例的方法让学生分析、比较、理解、体会）；通顺，就是不丢字、添字、重复字词等；学习使用标点符号。我在批改学生作文的过程中证实了这些修改的内容与方法学生通过自己的努力是可以做到的。
这一修改过程，我们要求教师要示范引路，教给修改的符号；再指导学生用修改符号进行示范批改。在这个过程中，要让学生明确修改的步骤：
① 读，读自己写的习作。要求一边读，一边改，把句子改通顺。
② 找，找错别字和标点符号。在找的过程中，要有意识的引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。
③ 改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。
④ 再读，再次读修改后的习作，看看读起来语句是否通顺，标点符号是否正确。
第三，通过评析，以点带面，达到共同发展。习作之后，评改之前老师要做两件事，一是全面浏览学生的习作，以便了解学生的习作情况；二是收集学生习作中的闪光点，确定例文。评析时，通过多媒体或在黑板上抄写学生须评析部分的原文（改前及改时的原文）进行评析。在这过程中，要让学生体验成功的愉悦，激发修改的兴趣还要给他们多一些的扶持与引导。评析后放手让学生修改自己的习作，在学生自己修改习作的过程中，老师再加强指导，发现问题，及时帮助纠正。还可以以互改的形式让学生交换修改。学生自我修改后，教师再一次批阅学生修改后的习作，加分。这次批阅，既要注意学生写的水平、又关心学生改的能力。再次发现问题，再次评析、提高。
学生行为：
《新课程标准》在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
（一）背诵品味，注重积累
要想学生写出优美的作文，需有充分的语言储备，课堂上，中年级的实验教师引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础；课余，鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在“积累本”里。每学完一单元进行交流或办手抄报（现在张洁老师带领的六年一班已经坚持三年，每学完一单元就办一期手抄报），并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就自然得心应手。
（二）、多种途径，勤于练笔
1、说后写
《新课程标准》中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。说是写的基础，写是说的丰富。实验教师把教材中的每一次的口语交际的内容，都让学生写出来。而且还利用晨会、班会，组织学生开展“读书汇报会”、小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写作能力。
2、玩后写
爱玩是小学生的天性，他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。教师积极引导学生，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。如：我们学校三年级同学的课间锻炼项目是踢毽子。刘晓莹老师就引导学生把毽子的外形写出来，也可以让学生把毽子的玩法写出来。学生喜欢踢毽子，喜欢做这项活动，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就跃然于纸上了。
3、学后写
教科版的课文大多是学生喜欢的童话、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材和范文，所以我们安排了多种方式的练笔，以达到提高学生写话能力的目的。
（1）随文续写。
对于想象的空间比较大的课文，像《坐井观天》《小珊迪》《掌声》等实验教师都安排了续写，而且进行适当的引导。例如：《陶罐和铁罐》一课，这是学生喜欢的一篇寓言故事。学生在理解课文内容后，教师可以引导学生续写。教师可以设置这样的一个问题：若干年后，当铁罐已经慢慢氧化的时候，他会对陶罐说些什么呢？它们之间还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。
（2）随文仿写。
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法。小学语文课本中的课文大多数出自名家之手，新课程标准下的教科版教材更是文质兼美，都是值得学生模仿的范文。在语文教学中适时地让学生去仿写课文，这样不仅可以提高学生的写作能力，还能加深学生对课文的感悟、巩固、提高学生从课文中获取多方面的知识，从而达到以写促读、以读助写、读写相得益彰的训练效果。
（3）随文改写。
改写不同于续写和仿写，它必须在充分理解文章内容的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者对文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，实验教师李艳杰就抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。