构建语用课堂.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,落实课程理念 构建语用课堂,让小学语文教学走上回家之路,交流提纲,：,一、为什么要构建语用课堂,二、语用教学的基本观点,三、语用教学的课堂策略,四、语用教学的课堂设计,一、为什么要构建语用课堂,1.,课标的变化,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,义务教育阶段的语文课程，应使学生初步,学会运用,祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。,工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文课程标准（2011）,课程性质明确定位 课程核心目标确立,2.语文课堂究竟在学什么？,知道一个个故事,了解一位位人物,感受一段段感情,明白一个个道理,历练一种种精神,熟悉一处处景点,亲近一种种动物,教课文、理解内容、体验情感,教学目标严重缺位,教学内容严重错位,知识,方法,技能,非本体性教学内容,以非本体性教学内容为主要目标,情感,态度,价值观,本体性教学内容,以本体性教学内容为主要目标,3.,语文课堂究竟应该学什么？,国文教学自有它,独当其任,的任，那就是阅读与写作训练。这种训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学肩上。,语文教育的目的就是“养成,阅读能力,与养成写作能力,”。,（叶圣陶）,引导学生丰富,语言积累,，培养,语感,，发展,思维,，初步掌握学习语文的基本,方法,，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，,正确运用,祖国语言文字。,（课程标准）,台湾小学语文教学的指向,（二上教材）,树真好,树真好，白鹭鸶想在树上做个窝，大树张开手臂说：,“,好哇！好哇！,”,树真好，小花狗躺在树下乘凉，大树撑着绿伞说：,“,睡吧！睡吧！,”,树真好，小毛虫卡滋卡滋地咬，大树笑着说：,“,吃吧！吃吧！,”,树真好，长得又高又大，好像大家的妈妈。,教学目标：,1.能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系；,2.能理解课文内容并欣赏句型变化；,3.能运用比喻与拟人法描述对树的观察；,4.能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。,4.,改变当下两种代表性阅读教学,（,1,）以内容理解为主的教学,记人文：塑造了怎样的形象,记事文：事件的经过怎么样,写景文：课文写了哪些景物,说明文：文中说明的是什么,（,2,）以情感体验为主的教学,体验一段段感情,教学模式：在单一、僵化上平面推移,价值取向：在理解、感悟上深挖细究,结论：,*,“语用”是语文教学的“本然”。,*,语文教学必须回归本位。,*,语文教学的根本任务必须,卯,定在语用上。,*必须从教“课文内容”转向教“课程内容”。,二、语用教学的基本观点,1.“,语用”概念指学生,学习语文后,的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行,理解和表达,，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以,规范、恰当、个性的运用,。,主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学，我们称之为“,语用教学,”,。,2.,语用教学改革方向,课程观念：,从“内容分析”走向“学习语言文字运用”,师生关系：,从“教师主控”走向“组织和引导”,课堂形态：,从,“,问答式,”,走向学生语言实践活动,教学效果：,从“教过”走向“学会”,3.,语用教学的三种境界,（,1,）感悟语言内容（起点）2,）学习语言范式（中点）,（,3,）强化言语应用（终点）,价值取向发展学生言语能力,4.,语用能力培养的年段序列（,文言,文法,文体,）,低段,词语：用词准确、词语特色,句子：构句特点,标点：标点符号,中段,句群：总分关系、并列关系、承接关系、点面关系,修辞：修辞方法、说明方法,段落：段落结构、段中关系,高段,段落：总分关系、并列关系、承接关系、点面关系,表达方式：修辞方法、正侧面描写、环境衬托等等,篇章：段间结构、倒叙等描写顺序、一波三折,首尾呼应等等,5.,语用教学与其他教学的区别,三、语用教学的课堂策略,1,、吃准课时目标，凸显年段特点,*准确定位核心目标和常规目标,*找准四点,知识落脚点、方法习得点、能力增长点、人文渗透点）,追求四得,（得意、得言、得法、得能）,*追求一课一得，一得为主，多得相辅。,*核心目标热处理，常规目标淡处理。,2.,语用课堂文本解读策略,一读文意,二读文脉,三读文言,四读文法,五读文体,3.,读写一体化策略,让阅读教学成为习作指导课，在仿写中习得语言。,（,1,）仿语言特色处,（,2,）仿表达精妙处,（,3,）仿构段鲜明处,4.,语用课堂讲究“以语言带内容”,教学思路,以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，强化学习语言表达特点和语言表达方式。,不是过去那种纯技术性的语言训练，是融工具性和人文性为一体的言意互转、言意融合的过程一个半来回）,四、语用教学的课堂设计,1,、,语用课堂“,板块式教学,”,基本模式,流线式教学,着眼知识传授,（传统教学结构）,板块式教学,着眼能力培养,（语用教学结构）,将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学板块,（环节），每板块集中解决一个教学问题，各板块,呈,并列,状而又一步一步地逐层推进。,板块式教学设计目标清晰，组合灵活，内容丰厚，布局完整，便于调控。,盘古开天地,第一课时教学框架,盘古开天地,第二课时教学框架,2.,教学切入点的选择,（语言；多元）,*,从文眼切入,检阅,*从言语形式特别处切入,反复句,地震中的父与子,特别句,阳光很活泼,*从词语切入,牧童与画家,*从关键句段切入,中心句,触摸春天,过渡段,3.,语言教学点的捕捉,一是语言表达,二是文体特征,*典型的段式表达,*特别的谋篇布局,*“异常”的描述手段,背直起来了,我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲,你发现什么呢,?,句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。,我的母亲背直起来了,转过身来了，褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,特殊的表达效果,第一，缓慢,(快速),的节奏感。,第二，艰辛的形象感。,第三，惊讶的情味感。,*典范的描写方法,4.,语言教学点的拓展与升华,价,值取向着力于言语应用，促进言语有效增值,对文本内容的拓展、补白、迁移,（,4,）,写作方法的迁移设计（包括段法、篇法）,谢谢各位,!,