走班制的做法对高中历史选修课的几点思考.doc

走班制的做法对高中历史选修课的几点思考
第一轮新课程开设历史选修课，历史选修课是必修课的深化和延伸，历史选修课为学生个体差异提供学习套餐、为教师搭建专业化成长平台、赋予学校发展的机遇，历史选修课的上课有多种模式，如宁夏育才中学和浙江某些中学探索的走班制对学校的管理、对教师的个人素养、对教师常规管理能力、学业水平测试操作、高考复习提出新的要求。下面是我就走班制的做法对高中历史选修课谈几点认识：
一、对历史选修课的认识
1．历史选修课是必修的深化和延伸。必修课程关注学生发展的必备基础知识，提高大众的科学素养，但是，随着知识的发展，知识在深化的同时也在整合。知识的不断分化与整合使课堂的必修课不能及时的反映人类知识的最新成就，滞后于知识的发展。历史选修课则可以相互承接和包容，它一方面可以对必修课的内容进行拓展或深化，另一方面，又可以发展学生的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生机勃勃，充满活力，强化了学校课程与知识世界的动态联系。
2．历史选修课为学生个体差异提供学习套餐。由于遗传、成长环境、个体主观努力不同，学生个体之间总是存在差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异诸如兴趣爱好、性格、特长越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。学校教育应该适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，引导和促进学生个性的生动发展。因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。
3．激发教师潜能，搭建专业化成长的平台。历史选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、个性特点和教学质量的提升提供更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。我们学校在青年教师结对活动中，已经有好多青年教师借着课程改革的东风，有多篇教学案例论文在固原市“五个百”的评比中获奖。同时我们学科教研组的教学能动性，也在不断的反思中提升。
4．选修课是历史赋予学校发展的机遇。选修课既然在科目设置上有很大的灵活性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特色和办学模式多样化的重要途径。
二、选修课的上课模式
1．教学行政班制。在文理大类选科后，限定选修课和必修课在传统的班级上课，学生有固定的位置，班级有固定的班委,上课教师、同学固定。这是目前全校、全市、全区乃至全国都在遵行的教学模式。
2．走班制。今年宁夏育才中学和浙江某些学校尝试的一种新的教学模式，在这种模式下学生可灵活机动的选择自己喜欢的模块，到其中一个班级去听课，有利于提高学生的学习兴趣，提高成绩。
三、几点思考
1．新教师比老教师更传统。我听了一些老师的课，发现一个很有意思的现象：很多新教师的上课方式比老教师更为传统，讲的多，给学生思考的时间少，题目给的多，点评的少。其他学科也有这个现象，这个现象值得深思。笔者认为可能是新教师的社会压力更大，也与社会课程评价有关，新教师要用成绩来证明自己的能力，所以反而更加的注意传统的训练，甚至题海战术。这也是很多学科调研的一个共同的问题。建立一支历史选修课的教师队伍是确保历史选修课正常运行的必要条件，是提高选修课教学质量的重要保证。历史选修课的实施主体是现有的历史教师，他们教学经验丰富，有一定的课程理论基础。同时，也应看到，选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，年轻老师缺少经验。
2．选修课到底怎么上
历史选修课与必修课共同作用于学生的发展，但由于选修课的目标旨趣、任务功能、教学途径和方法乃至考核评价具有自身的特点，我们不能直接将必修课教学的做法简单移入选修课教学中，应深入研究选修课教学的特殊性。那么，选修课教学究竟有哪些特点呢？选修课到底上到怎么样的难度呢？我们学校里的选修课，限定选修课采用固定行政班上课，而且有代课老师自己决定选哪门课，与传统形式无异，只是在教学理念上提倡探究教学，并且提倡教学方式的多样性，任意选修课，没有实行。而全国有些学校推行的走班制做到在尊重学生差异的基础上既激发学生的学习激情，又有效提高课堂效率，是一种很好的借鉴。
四、对走班制实践的思考
1.通过对其他学校走班制做法的了解，成效不错。从教学形式上看，老师更容易发挥个人的特色，真正的展示了课堂的多样性、层次性；从学生角度看，学生完全自主的选课使得他们在高中阶段获得最大限度的发展成为可能；从教学内容上看，提倡很久的因材施教因为学生的选课、教师的资源优化而变成现实。
2.走班制对学校的管理提出了更高的要求。教务处是专门安排教师上课的，教师准备开设课程的介绍对学生和家长的宣传、学生自主的选课、自主选择上课时间、教务处组班、名单校对、上课地点的安排，一路下来教务处工作量大增。对学校的管理制度要求更规范和完善。
3.走班制对教师的上课有了更高的要求。对老师也是更大的挑战，因为学生的选课本身体现学生的个性和特长。这就要求教师对学生深入了解，时刻关心学生的学习变化，使得教学更有针对性。
4.走班制对任课教师常规管理的有了更高的要求。学生习惯了行政班级管理模式（班主任的管理），不习惯按课程管理，教室的不断调换，课桌椅的不固定，给学生之间的交往与情感的交流增加了障碍，而且容易导致学生缺乏集体荣誉感和责任感，给班主任思想和管理工作带来一定的困难。我的做法是：走班上课的第一节前半节课工作是：点名，排位置，定位置，请学生简单的跟前后左右的同学介绍自己；按行政班的关系，各推选一位课代表检查、监督、上交本课程的作业，每次上课后的作业都是课代表送到笔者办公室；同时课代表集中同学平时遇到的学习问题；课代表们组成走班的班委，维持临时班级的纪律和老师交代的各项工作；本人公布一周三个单位时间在办公室答疑。
4.走班制对学业水平测试怎么做。只要是课程就是有考核，考核的方式现在也是呈现多样化，开放式。我的做法是：作业、上课表现、平时测试、综结水平测试各占一定比例。对于命题要做到：传统试卷，内容创新。我认为任意选修课既要传承知识，更要体现学习过程，注重学习体验。所以试题的编制也是对走班制教学效果检验的重要一步。
5.走班制上课内容如何进行高考复习。在高考冲刺复习中，又恢复了行政教学班，那么选修课在走班制上课的内容高考复习阶段怎么做呢？我的做法是该学科上课到相关内容时，任课教师做相应复习。但是部分学生并没有选修该课程导致一部分学生上课时间的浪费。这个矛盾怎么处理？在这里我简单说一下我的体会：一是在在教学内容上：抓住课本的重点，化零为整，进行专题教学。二是在教学观念上：从封闭保守走向扩散开放，因势利导地开展学科内的综合。三是教学手段上：采用多媒体教学改变传统的历史教学。四、在学生的作业方面：逐步培养学生研究性学习的能力。
选修课走班制是一个新的事物，在实践中已经体现了新事物的巨大潜力，受到了学生和社会的关注，同时新事物也延伸出很多新的矛盾，只有我们去面对才会使课改的明天更灿烂。对于高中历史选修课，以上只是我很初步很肤浅的一些设想和尝试，希望得到同行们的批评指正。