班主任工作心得体会做一个会爱学生的好教师.doc

做一个会爱学生的老师

富锦市向阳川镇中学
殷丽娟

做一个会爱学生的老师
“ 亲其师，而信其道”作为一名人民教师，他的教学成绩在很大程度上取决于师生关系。融洽的师生关系，可以跨越年龄的代沟缩短师生的距离，良好的师德风范，可以影响学生、感化学生、激励学生、充分挖掘学生的潜能。
而师生关系中，最重要的环节，就在于教师自己。学生永远是天真的、可塑的。关键要看教师如何“导”，如何处师生间每一个细微的环节，这需要教师倾注他全部的爱心，公正无私的对待每一个学生，真正能适应心的时代要求的师生关系。要做到这一条，教师应该具备一下及方面的能力。
一、放下师道尊严
在中国传统吻合影响下的教师，大多习惯于一种平稳的秩序状态，沉醉于“师道尊严”之中，教师过分约束学生的行为，学生超出教师的行为准则，就视为故意扰乱纪律。
教师如何与个性鲜明的学生相处，如何对学生加强个性教育，这是当前中小学教育的一个突出的问题。无视学生个性的教师，阻碍学生个性发展的教师，都与现实与未来世纪的教育任务相背离。
正是这样，我们不得不摆正自己的位置，重新看到自己在整个教学活动中的地位。对学生以一种朋友的身份相处，以一个慈善的长者身份进行说教，注意心理换位，给学生一定的自由空间，即仔细揣摩学生的内心动向，又及时调控好教师自身的心理，才能使教育行为不出现或少出现偏差。运用角色意识的转换，丢掉了“师道尊严”的架子，由“我讲你听，我说你做”式的训导，变成了朋友式的平等的交往。把“晓之以理，动之以情，导之一行”的 教育方式贯穿于转换过程的始终，给学生一尊重、信任，易获得学生的信任和接纳。
二、胸怀宽容大度
教师的工作对象是活生生正在成长的有个性的青少年，教师的工作性质是塑造美好心灵，要完成这一种神圣使命，除了要有强烈的责任心、正确的思想教育，一定的工作能力外，还需要有良好的心理素质的人格特质。教师的心理素质的主要内容是轻松愉快的心情，朝气蓬勃的精神，平静幽默的情绪，宽容大度的胸怀。有了这种素质，在突发事件面前就不会情感从动失去常态在有缺点、有错误的学生面前就能控制自己的情绪，除了问题就会有分寸、有节制、有办法。
在几年的工作实践中，我曾无数次严厉评评学生，我认为对个别学生的性质严重，情节恶劣，影响极坏的错误必须要严厉，这是不可缺少的，但这种严厉不等于愤怒的发泄；不等于恶意的嘲讽；不等于刻薄的挖苦；更不等于冲动的体罚。这种严厉首先要建立在“爱”的基础上，所以一定要有一颗宽容之心、仁爱之心，处理的方法也不能是一个模式，要把握、控制自我情绪、尊重学生、随机应变，因势利导，对学生采取谅解和宽容的态度。
三、具有慈爱之心
热爱学生是进行教育的前提，“没有真正的爱，就没有真正的教育”。师爱是每一个教师都具有的，但由于其程度不同，因而产生的效果也不同，人们都有这样的体验。同样的话，同样的道理，如果是处于自己所尊重、敬爱、亲近的人之口，我们就乐于听、乐于接受，哪怕是很严厉的评判也能接受；如果是一个同自己没有心理沟通的陌生人，接受就会有所选择；而如果批评者是一个自己所厌恶的，则会产生反感，即使他说的是正确的，也常常不能接受。
只有那些平时热爱学生，和蔼可亲的，容易接近的，但又对学生严格要求，不放纵，不姑息学生的缺点的老师，才能博得学生的尊重和热爱，这样的老师在学生心目中的位置往往会超过他们的父母，学生有了心里话，可能不和父母讲而和老师讲。
教育的成功在于师爱的力量，师爱有别于母爱，但又胜于母爱，她首先不是针对单一对象的；其次是不求报酬的。学生是一个活生生和富于情感的人，师爱是会被他们理解的，但师爱不会放任和娇惯，应以育人为目的，以教育为宗旨。母亲爱孩子，是动物也会的事。正如高尔基所说：“爱孩子这是动物也会的事情，可是要教育他们，就是每一家的一桩大事”。
这需要才能和渊博的生活知识，一个教师是“灵魂的工程师”。他对学生的教育是理智的要求是严格的，这种爱是把自己的理想、关心和爱护的情感融为一体的，把工作的热忱和教育结合起来，把真挚的温情倾注于学生的身上，面向未来和社会，用“四有”新人的标准，有目的、有计划的塑造学生的灵魂，用精神甘露滋润学生的心灵，完善学生的道德人格，使学生各方面素质都得到健康发展。
四、平等对待学生
对传统教育的观察可以看出，在教室里给予学生的注意和感情上的支持并不是“按需分配的”。习惯做法是教师对聪明的学生用心教育，教的也多，给予反映的提问的机会较多，对待的时间也较长而有耐心，还愿意提供一些暗示；而对待低成就的学生就冷落，怠慢而急躁。而实际上，低成就的学生更需要教师在其做出正确答案后给予赞扬，在错误答案后给予鼓励。陶行知先生曾大声向老师疾呼：“你的教鞭下的瓦特；你的冷眼下的牛顿；你的讥讽中的爱迪生”。
所以，我们在给学生判定等级时，应考虑期望的因素，鼓励的成分，不能轻易的给学生一个不合格的判定，尤其是在学生处于合格的边缘时，教师不妨采用一些非常规措施，也使之增强信心取得进步，不妨给学生一个“60”分，教师的期望对学生有一种动力，一种信任和鼓励。心理学中的“皮革马列翁效应”充分展示了教师对学生成长的意义。教师在教学过程中，应对学生充满信心，给学生以成功的期待，不应该因学生的片面印象，以及与学生家长间的互相影响，或受成绩状态的影响，造成教师对大多数学生低期望，就给学生一个公平，公正的学习环境，平等的关爱。
五、尊重学生人格
学生自尊自爱的培养，要有老师对他们的“尊与爱”才能实现。一些不自尊、不自爱的学生，往往是由于他们没有获得教师给予的“尊与爱”。心理学家表明：人都有追求完美，受人尊重和得到别人信任的需要。人在被监视时会有种心理受损的压力，会做出摆脱监视的行为。如果考前教师的引导，把考试上升到人格考核上的高度，那么考试就成了广大同学体现自尊的时刻。而考场标语的提醒，更使得自我监督力量得到了加强，可见，无人监考是学生教育的好方式。学校的职能是教育，教师无论从事哪种教育活动都需要尊重学生的人格，没有尊重、没有信任，也谈不上教育。
学校是社会系统的一个组成部分。随着社会的不断发展变化，学校的功能亦随之复杂和多样化。学校功能复杂化促使教师作用也发生了变化。教师面临着越来越多复杂的情况，并感到越来越难当，越来越难以适应。这种“难”，在大多数情况下不是表现在传授知识方面，而是是表现在担当其他角色上，因而教师不仅是“教员”，而且还是“领导者”、“父母代理人”、心理医疗者”、“纪律执行家”、“青少年的知己和朋友”。教师如果不能很好地承担每一种规定的角色，学校的功能也就不可能健全，教师的工作效能也就不可能充分发挥。教师对“教师”的自我概念在行为调节中起着很大的推动或控制作用，因此，不管在理论上还是实践上，教师的每一种角色都有进一步的讨论的必要。以此来确定新型、民主、平等、赞美的适合时代要求的师生关系。

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