小学语文论文：谈语文课堂的探究性学习.doc

以探究为媒，促有效学习
——谈语文课堂的探究性学习

语文探究性学习是一种积极的学习过程，在这个学习过程中，学生要进行主动探究、自主学习。教师要把学习的时间、空间、思维还给学生，在学习中为学生提供更多获取知识的方法和渠道，组织主动有效的探究，使学生体验到学习的快乐和愉悦。在课堂学习中，教师如何当好向导，组织学生由被动接受转变为积极主动的探究，如何帮助学生学得更轻松更有效，需要每位语文教师仔细斟酌。
一、 充分预设，作好课前准备
1、准确定位，摆正教师的位置
教师是学生学习的促进者，教师要从知识传授者的角色中解放出来，促进学生学习能力和谐、健康发展。这是教师最明显、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
学生是学习的主体，学生如果没有学习积极性，不能主动积极地参与学习，那么整个教学都只是教师的“独脚戏”，教学效果当然也就可想而知。课堂是教师和学生教与学互动的大舞台，教师让学生成为主角，让他们掌握学习的主动权，才能激发学生更大的学习兴趣。
在开展教学活动之前，身为导演的教师要做的是编写剧本，也就是备课。这里的备课，不是传统概念中的熟悉教材、拿捏重难点，而是思考如何组织有效的课堂学习活动。开放性的课堂，需要开放性的课堂预设。除了常规性备课，教师还要拓展思维，广泛预设，多角度思考每个环节中学生可能出现的问题及相应的指导和帮助，即“备教材更要备学生”。在“备学生”时，教师要思考的不是怎样牵住学习的缰绳，让学生沿着预设的路线走，而应构思如何利用好课上学生的生成资源，巧妙设计学习活动，激发他们更大的学习兴趣，并使之成为学生解疑提高的阶梯和平台，帮助他们将书本知识和探究发现内化为自己的知识储备，实现语文学习的目标。
2、明确目标，确定探究的准星
在课堂探究学习中，目标必须明确。如果缺少明确具体的目标作指导，教师在组织开展探究学习和做出评价时，就会无所适从。有了探究目标，教师在指导时才不会迷失方向，才能引导学生使零碎、发散的思维得以集中。
探究性学习承认学生的学习差异。每个班级少则三十，多则五六十人，每个学生的学习基础、兴趣爱好以及学习能力高低各有不同，所以探究活动最终达到的目标也因人而异，不能强求所有的人都达到同一目标。
因而，在课前，教师除了应在心目中对知识、情感、能力这三类目标进行准确地整体把握以外，还要充分把握每类学生的学情，并分层归类，分别设定他们所要达到的探究目标。也就是说，在开展探究活动之前，教师除了要对整堂课的大目标作整体把握以外，还要对不同学习能力学生的探究目标进行把握，这样才能使每类学生都能在课堂探究学习中“吃饱、吃好”。
二、 明确目标，作好课中指导
（一）、有效激发探究热情
“激趣引题”影响着全局，辐射全课，要求教师在教学开始时就要像一块“磁铁”，短短几分钟，就要能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生的自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，才会主动地进人自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供充足的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。
（二）、正确设定探究课题
1、引导学生学会提有价值的问题
问题是学生开展探究性学习的必要前提。在语文探究性学习中，探究的问题可以先从教师确定开始，逐步转向由学生自己确定。
对于学生的问题，教师首先要引导学生思考：是什么使他们对此问题感兴趣？打算怎样研究？……其次，教师要引导学生分清“问题”与“非问题”。在学生提出的问题当中，有些是“陈述性”的，没有探究价值，它仅涉及“是什么”，没有涉及“为什么”或“怎么样”，有些又离科学现实太过遥远，不符合小学生的身心发展规律。因此，在实际教学中，教师要积极发挥指导作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还要满足思维过程的复杂性，及难易程度的适合性、实在性，构建有价值、能研究的好问题
2、引导学生从生活与课本中设定感兴趣的课题
“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历。教师应努力在语文课堂教学中，将书本内容与学生的生活结合起来，让他们在学习实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。
可以通过解读课题入手，得出探究课题。如教学《黄河的主人》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a.黄河的主人是谁？b.为什么称艄公为黄河的主人？c.从这个称呼中我们可以体会到什么？”老师让学生围绕这三个体现课文重点的问题来研读全文。通过反复品读、深究、讨论、争论，以及教师适时适度的点拨，学生理解了文字的内蕴，也开阔了思路。
还可以在课文内容中寻找探究课题。如《鲸》这篇课文，在初读课文的基础上，提出探究课题：“请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点。”要介绍好鲸的家族特点，就得更细致地读课文，查阅相关资料。此时，学生在教师的引导下，进行更有效的探究，进一步了解了鲸的体形特点、进化过程、生活习性等内容，并对信息进行加工重组，用自己的语言表达了出来。这样，既达到了解读课文和实践语言的要求，又培养了学生自主学习、合作探究的能力。
3、引导学生在阅读思考中形成探究专题
这是学生创新的开端。对专题的选择，使教师由台上走到台下，教给学生如何从自己的发现与思考中提炼专题，成了学生的参谋。不过，在学生选择探究专题时，教师仍要把握语文课程标准及教材对学生语文能力培养的要求，对学生提出建议性的研究性专题，以供学生选择。例如，苏教版语文第八册第七单元的训练重点是体会课文段与段之间的联系，这对语文能力的培养很有帮助，但学生在自选专题时往往忽略，因此，教师有必要列出这一类专题供学生参考。还有一些极易让学生忽略，并涉及到学生能力与思想混乱方面的问题，教师也应提出来，使整个阅读教学不脱离培养学生阅读能力的主旨。这样，既可以不脱离语文课程标准及教材的系统的知识与能力的培养要求，又尊重了学生个性，拓展了学生的阅读面，使他们的语文学习有更多的积累、感悟和熏陶，从而滋长他们的灵气与悟性，真正懂得去体验、去想象、去升华、去创造。
（三）、及时给予探究帮助
1、指导学生解决问题的策略
教师正确的指导不仅不会限制学生的探究思路和自我发现的机会，而且能保证学生明确目标，避免他们陷入任凭自己瞎闹的探究方式，这对探究的进程和解决问题的效果有着重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时，可运用一些手段：在语文教学中，学生在讨论时可以对问题发表不成熟的看法，也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。如教学《最后一课》的过程中，要解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’，把小弗郎士写成一个‘少年英雄’，而让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，之前一定要分析韩麦尔先生与小弗朗士的形象。教师可点拨：正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
2、教给学生探究学习的方法
（1）指导整合、加工、利用信息
为了解决问题，学生会针对自己的选题去收集相关的资料，有的学生能带来一大堆资料，但使用资料解决具体问题时，往往只会照本宣读，有时连句子都读不通，听的学生就更听不懂了。因此，在组织学生收集资料时，教师要指导学生学会处理加工搜集来的信息。
如语文《海底世界》一课，学生对海底世界的探究非常感兴趣，收集的信息资料十分丰富，但语文学科的探究性学习，必须凸现语文性，防止变成科学课，学生应学会结合教材的学习目标，应用已有的语言文字能力对信息进行提炼加工。教师在指导时可提出以下要求以指导学生进行信息加工：a.用排比句加象声词，表现海底动物在活动时发出的声音；b.用列数据、作比较、打比方和描述的方法表现你搜集的海底动物的活动特点和生活习性；c.用总分总结构描述你发现的海底植物的千奇百怪。这样学生对搜集的信息进行文学加工处理过程中，激活了再创造的能力，也提升了语言文字的能力，使原始信息在解决问题时真正发挥作用。
（2）指导多元化表达探究成果
学生在表达探究成果时，通常采用宣读和叙述的方法，既不简炼，又不生动，潜能也没有得以开发。因此，教师要善于引导学生选择最恰当的方式表达探究的成果并进行交流，这样，培养了学生的综合学习能力，又开发了儿童多元潜能。
如《黄鹤楼送别》写了李白为孟浩然饯行，文中只写了两人的一次对话，而正是这次对话，寄寓了两人的万分不舍和依依惜别之情。学生在对古诗含义与情感的探究时，很难想出用什么合适的词来形容两个人的心情，此时教师就可以让学生在读的基础上回想自己和亲人告别时的场面和心情，再表演这一段内容，有了真切的体会，学生就很容易会想到用“依恋”“万般无奈”“依依不舍”等词了。
三、 分类组织，将探究延伸到课后
探究性学习是提出质疑——解决问题——实际运用的学习过程，根据时间长短，可分为即效性探究、短期研究和长期研究三种，三种研究方式之间是相互贯通、密切联系的。课堂上开展的探究性学习，一般以即效性研究为主。课堂教学的结束并不意味着一次探究活动的结束，而是课外探究的开始。教师只要以教材为基础，适当扩展延伸，就能为学生开拓探究空间，让他们在课后获取更多的知识，探索天地奥妙，提高语文的素养。
《太平洋上生死夜》是一篇叙事性的文章，作为一篇六年级的教材，学生要理解这样一篇文章不是难事，如何理解文字背后的深刻内涵才是关键。因而教师可在课上组织学生开展即效性研究，在初读课文的基础上质疑课文，挖掘深意，并产生一系列疑问：①皮埃尔是如何得知马上就要发生海啸了？②皮埃尔的妻子生命危在旦夕，但皮埃尔还是决定留下来，难道他不爱他的妻子吗？③皮埃尔被救后醒来的第一件事为什么是看当天的报纸呢？带着这些疑问，学生再进行深层次的阅读理解，当这些问题解决时，他们对课文也就有了更深的理解与感悟，学习目标也就达到了。
在《秦兵马俑》的教学过程中，学生通过即效性探究，了解了有关秦兵马俑的种类和形态等知识。在学习中有学生提出：“这么宏伟壮观的秦始皇陵墓是怎样建造成的？” “这些惟妙惟肖、色彩鲜艳的兵马俑是怎样烧制的？”……这些问题考古界尚无定论，教师自然无法用三言两语在课堂上向学生解释。因而教师可以引导学生开展了短期研究，针对所提的疑问，教师可以提供一些解决问题的方法和途径，如介绍相关的网站、图书等，帮助他们更好地进行研究探讨，同时，可以充分利用语文课、综合实践课和班队课等教学活动结合起来开展综合性学习，在不断的阅读探究中，学生领悟了语言文字的精彩，也体会到了我国古代劳动人民的伟大之处。
四、实施语文课堂探究学习的注意事项
1.舍得放手，保证探究时间
只有保证探究时间充裕，才能真正培养学生的探究精神，提高探究能力。没有足够的时间，探究性学习就只能流于形式。
在目前的教学中，老师常常不够大气，舍不得给学生足够的时间。究其原因，一是教师的观念没改变，认为教师就是传道授业解惑的，教师不讲，学生就学不到什么；二是怕教学秩序混乱，学生分组探究，还要给那么长时间，教室就一团糟了，领导同事看到，会以为教师缺少课堂教学的组织能力；三是对学生不放心，认为学生习惯依赖，他们在生活上依赖家长，在学习上依赖老师，没能力自己学习，给那么多时间是浪费；四是教学评价制度没跟上，仍是一卷定乾坤，给足够的时间学生探究，学生探究能力上去了，可考试不考探究能力。因此只有教师真正转变观念，给足学生探究的时间，才能使学生的探究能力得以提高。
2.适时指点，保证探究空间
培养学生探究性学习能力，需要教师的大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐、主动地学习。每篇课文值得探究的内容都很多，如果有意识地创造氛围，让学生充分读书，促进他们积极思考，加深理解和体验，就能对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在指导时，学生自己能解决的，教师坚决不讲；学生似懂非懂时，教师要指导学生，鼓励他们大胆地试着讲；学生确实不懂的，教师就应适时适当进行点拨精讲。
例如在教《莫高窟》时，学生的兴趣着眼点不同，可以这样设计：在莫高窟的彩塑、壁画、藏经调这些景点中，你最想去哪儿看看？用心读课文，并把你喜欢的理由写在边上。学生有的喜欢彩塑，有的喜欢壁画，有的喜欢藏经洞，不同的探究内容引领着他们自主地进行学习。之后再组织学生进行了交流分享，以学带教，再扣住重点难点进行点拨，引导学生再次细读深究，加深理解。这不但为学生深入读文提供了机会，而且伴随发现而来的愉悦、成功又进一步激发了学生深入探究的兴趣，使他们从中领悟到了有效的学习方法。
3.关注个性，重视弱势群体
学生的个体间存在着差异，在探究过程中，如果“一刀切”来要求学生，势必会使部分学生的学习陷入困境。因而教师必须尊重每个学生的学习个性，因材施教。可以设计不同难度的探究任务，也可以强弱搭配，把学生的个人特长和整体力量协调起来，让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生侧重于对较困难的问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于文章的写作，让擅长电脑的学生偏重于电脑的操作；让能力强的学生承担工作量大的任务，让能力弱的学生进行简易操作的工作等。这样既让学生发挥了各自的长处，使每个学生在学习中有更多的表现机会和发展的机会，又在有限的时间内充分调动了学生的创造能力。

在哈佛大学流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”在学习过程中，学生需要的并不仅仅是教师的传授和教育，更需要教师的指导和帮助。探究性学习是一次学习方式的革新，也是对我们广大教师的挑战。在语文教学中，我们要尽可能地立足教材，注重人文关怀，搭建更宽敞的探究空间，让学生在主动探究中体验真实的学习过程，提高语言实践能力和语文素养，让探究的火花闪烁耀眼的光芒。

参考文献
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