小学语文论文：浅谈语文教学中工具性和人文性的不平衡.doc

警惕“跷跷板现象”
——浅谈语文教学中工具性和人文性的不平衡

《语文课程标准》明确指出：“语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。教学中要整体考虑知识和能力、情感和态度、过程和方法的综合。”在语文课程改革如火如荼的今天，不可避免地会出现一些问题。崔峦老师曾说：“就阅读教学来说，主要有：教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化。泛语文、非语文倾向比较严重，语文课改进入‘高原期’”。新课改下的课堂，大多数教师难以给语文课堂进行准确的定位，不清楚好课的标准到底是什么，也难以处理好语文课堂中的工具性和人文性的和谐统一，使得语文教学中出现了“跷跷板现象”。
语文课改出现了一系列的“高原反映”，工具性和人文性不能够很好的统一，我列举了以下三种较显凸出的案情：
案情一：迷惘——课时目标不明确，“跷跷板”左右摇摆
新课改使得很多教师处于迷惘状态，课时目标不够明确，“教学目标虚化”，简单认为第一课时重点是：生字词教学，第二课时重在挖掘文本的情感因素。于是第一课时着重抓生字词，课文朗读，模式化的教学，使得课堂失去了语文的艺术魅力，枯燥乏味。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
在新课改的浪潮下，按部就班的教学模式开始淘汰，教师开始琢磨着去构建“新课堂”，通过提问形式”、“讨论形式”、“活动形式”等来装点“新课堂”，去深入探究文本的情感，却忽略了语文教学的工具性的效能。一节课下来感觉是空中花园，不够实在。崔峦老师曾指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。”少些花哨的空架子，多份真实的新课堂。
由于课时目标模糊，“跷跷板”就这样的左右摇摆着。其实语文教学中工具性和人文性应该是互相渗透，不分课时的。有这样一个教学案例：
在教学《金蝉脱壳》的第一课时时，我设置了这样一个教学目标：了解蝉的外形特征。
师：（出示蝉的图片）请同学们描述一下蝉的各个部位，可以选择你喜欢的部位进行描述，不过有一个要求，要使你的描述生动。
（根据本班学生的学情，让他们直接去按顺序描述蝉的外形特征，是有一定的难度的。即使说了，也会显得很枯燥；即使训练了学生得口头表达能力，也会失去语言文字原有的魅力。适时的降低教学目标，先让学生描述各个部位，再按一定顺序整合，很自然的达到工具性和人文性的和谐统一）
师：你也可以参考老师的方式去描述。
（课件出示：我喜欢它的_________，像 ）
生：我喜欢它的触角，像丝绸里的一根丝，细长柔软。
生：我喜欢它的翅膀，水晶般晶莹剔透。
生：我喜欢它的腹部，像梯田一样富有层次感。
生：我喜欢它的背，棕色的，像浓浓的巧克力
……
学生的回答，充满了情趣，丰富的想象力一下子就感染了其他学生，使课堂气氛顿时步入高潮。然后师顺水推舟，由一学生组织一下，整体的介绍一下蝉，就容易多了。既训练了学生的语言表达能力而且让我们的语文教学处处流淌着情趣，让课堂充溢着浓浓的人文气息。
案情二：铁链——评价制度的束缚，“跷跷板”倾向工具性
在目前新课改的大背景下，越来越多的教育工作者常常不知所措。虽然现在小学已不举行期中考试，但考试仍是一种最重要的评价制度。它像一根铁链，束缚了施教者，使得施教者不敢大胆去创新。家长只看分数，分数考低了，就换学校，也给学校、老师施了压。“人文教育”多了，也是白费，课外的知识扑朔迷离，毫无头绪，把握不了。因此，只能死抠文本中的知识点，抓牢试卷中的死知识，以求个明哲保身，学生的成绩考的不要太差就好。在平常的教学中，便倾向于单调枯燥的文本知识，潜意识里已陷入了一种教学的误区，失缺了“人文性”的教学。
“不久前，到我们这里来参观的一位基洛夫格勒州的女教师抱怨说：‘我真不懂，孩子们上学以后，在他们身发生着什么变化。孩子们来的时候，既聪明伶俐，又勤思好问。可是你瞧，到了五年级，他已经是个平平常常的学生，而六年级，她就不想学习并且掉进不及格学生的行列里去了……怎么来解释这种现象呢？’”（《给教师的建议》苏霍姆林斯基 第180页）
的确，这是教育中普遍存在的现象，作为一名教育工作者不得不对这种现象进行反思。学习考试让孩子们都变麻木了，失去了学习的兴趣，也没有了学习的激情，这便是语文教学中“人文性”的缺失，局限于死抠书本知识。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。”现在的教育，使得孩子们像困在牢笼里的武士，即使书本知识掌握的再牢固，但由于缺少动手的机会，观察的机会，割断了孩子们心里的诗的琴弦。
案情三：公开课——华丽的外衣，“跷跷板”倾向人文性
为了适应新课改的潮流，很多的教师是“捻断数径须”来上好一堂公开课。花样百出，希望公开课能够尽显完美，往往是注重了“人文性”而忽略了“工具性”。在短短的四十分钟的语文课堂中，加进一些“游戏”、“歌唱”、绘画”等教学辅助手段来体现他的语文踪合性的课改理念。课堂更精彩纷呈了，热闹非凡了，但是喧哗与骚动过后却忽略了对文本语言的挖掘，忽略了语文教学中的“工具性”的渗透。
于是名师们为了使“跷跷板”平衡，开始呼吁“简简单单教语文”、“扎实地教书”、“语文姓‘语’” ……
贾志敏老师教学《推敲》(五年级)一课时，导入部分就很有意思，既进行了生字词的教学，又不失语文教学的人文性。
师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。（师板书，画“木”），（写“休”，）一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗？词也很有意思，“左右”，（让生举左右手）“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。（生读）
师：这是什么？
生：书。
师：这是什么、
生：粉笔。
师：我是东西吗？
生：你不是东西。
师：变成骂人的话了。
师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。
师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推？你来敲。（敲桌子）
师：谁把课题读一读。（生读题。齐读课题）
师：这讲了一个什么故事呢？把书念一念。 （师范读）
曹文轩教授指出：“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。” 贾老师设计的巧妙的导入，让学生在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养。

新课改下的语文教学，要警惕“跷跷板现象”，尽可能的体现教学中工具性和人文性的和谐统一。正确地解读文本，给语文课堂进行准确的定位，有明确、实在的教学目标；在语文训练的过程中，活跃学生的思维，熏陶学生的情感。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化的行为，阅读教学过程中不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教学的必须是工具性和人文性平衡，应该重视在学习过程中让学生充分体验、感悟。体验情境、体验乐趣；感悟情趣、感悟文化。
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