1、
论文：丰富学生习作语言例谈困惑——山重水复疑无路
随着最近几年习作教学研究的扎实开展，习作教学在我看来，已不再如过去那般“高不可攀”。因为在习作教学实践中，我尝试着去打开学生的思路，调动学生的生活积累，丰富学生习作的内容，让学生有内容可写。尝试着读写结合、循序渐进、有针对性地对学生进行一些写作方法（技巧）的指导，让学生知道怎样去写，收到了一定的效果。故而，习作在学生看来也不再如过去那般“难以上青天”，学生敢写且有内容可写了。
《语文课程标准》（实验稿）明确指出习作教学的目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思……”“习作内容具体，感情真实”。大多数学生虽然有话可说，有内容可写了，但
2、写的习作怎么就内容空洞，表达干瘪，语言贫乏？怎样让学生习作的语言具体，生动起来？这个问题一直困扰着我。
启发——柳暗花明又一村
在一次市级的习作研讨会上，有位老师的一个教学细节给我留下了深刻的印象，对于“如何让学生的习作语言具体生动起来”，我似乎有了些许“柳暗花明”般的顿悟。
师：说到刘谦，你们想到什么？
（学生异口同声：魔术师）
师：我们也来变一个文字魔术。
（教师在黑板上写了一个与习作内容相关联的字，学生组词语，说句子）
……
尝试——投石荡开水中天
习作内容：写一处奇异（美丽）的景色。
教学片断：
师：在开始我们今天的习作之前，我们一起玩两个变魔术的游戏。第一个魔术
3、游戏是“词语点点点”，看谁变出的描写景物的好词多。
（学生跃跃欲试、纷纷举手）
生1：落英缤纷、姹紫嫣红
生2：苍翠欲滴、郁郁葱葱
生3：冰天雪地、秋风习习
……
（学生边交流师边把这些写景的词板书在黑板上）
师：大家变出了这么多的描写景物的好词，真是不错的魔术师。不过，最能考验大家魔术水平的，是第二个魔术——“词语变变变”，看谁能将词语变长。
师：我们怎样把词语变长呢？
生：就是用词语说话（造句）
师：嗯！谁来试一试？
生1：我们在冰天雪地里堆雪人，打雪仗。
生2：春天来了，山上的树木长得多么茂盛。在阳光的照射下，显得郁郁葱葱。
……
师：还有别的将词语变长的方法
4、吗？
（学生沉默着，没有人举手）
师：其实，我们还可以以一个词为主题，围绕这个主题说几句话，一段话（一个片段），或者是一篇文章。
（学生一脸惊讶，似信非信）
师：我来试试将“银装素裹”变长。
早上，我突然被外面的欢笑声吵醒了。我推开窗户，只见外面白茫茫的一片，真是一个银装素裹的世界。远处的层层叠叠的山头上落满了雪花，犹如戴上了一顶顶白色的帽子；近处的麦田里也落满了雪，好像盖上了一床床棉被。我想明年一定是个丰收年，因为“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。院子里的小伙伴在推雪人，打雪仗，玩得真开心。我赶紧跑下楼，去尽情享受这一场雪带给我的快乐。
我爱下雪，爱这银装素裹的世界。
（一个
5、学生鼓起了掌，其他学生也随之鼓起掌来）
师：谢谢大家的鼓励。同学们是不是发现在变魔术中，词语更生动，更具体了！老师相信你们也一定能行，甚至比老师变得更精彩，更具体。赶快试一试。
（学生同桌交流后师指名交流）
思考——无限风光在险峰
如若问我们广大的语文教师这样的问题：怎样让学生写好作文，怎样让学生的习作语言具体、生动？老师们一定会和我一样，异口同声地回答：多读课外书，多积累，因为厚积则薄发。那么，怎样引导学生将积累的语言运用到自己的习作中，让习作语言生动、具体起来呢?笔者愚见，变＂语言魔术＂不失为一种有效地尝试。因为孩子们在这种轻松地形式和氛围中，“积累”与“运用”得到了很好地结合。以后，我还要逐步尝试围绕每一次习作教学的内容，循序渐进地以几个词、一句话、一段话为主题，让学生写一个片断，写一篇习作。真正使学生在“语言魔术”中不断尝试运用积累的语言，丰富习作的语言，迎来学生习作的“无限风光”。
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