浅谈多媒体教学在数学教学的运用.doc

多媒体教学在数学课堂中的"＋－×÷"
——浅谈多媒体教学在数学教学的运用

随着科学技术的迅猛发展，需要教育改革不断深化。把多媒体技术引入课堂是实现教育现代化的一个重要内容,多媒体教学作为一种新兴的教学形式，利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的形象化教学，即激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，不仅强调让学生掌握知识结论，而且更要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索．发现．归纳．总结出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，从而促进知识的内化、强化、活化、深化，切实提高学生的全面素质,能取得传统教学方法无法取得的效果。多媒体教学也可以看作是一种"创造性的算术"，它在数学课堂中的运用包含着"加减乘除"四个方面。
一、加法：
充分发挥多媒体教学的优势，与课堂教学紧密结合,优化课堂教学，培养学生创造能力。
1 、多媒体教学能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松、愉快地学习
心理学研究表明"强迫学习的东西是不会保持在心里的"。学生如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就表现为主动，积极和自觉，把学习当作一种愉快的享受，而不是一种负担。而传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。运用多媒体教学能有效地克服上述局面，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果,符合小学生学习的特点.
例如，在教学《分数的意义》中的“把许多物体看成一个整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果（问：这里有几个苹果？），然后用虚线把这个整体平均分成5份（问：把这个整体平均分成了几份？），再把其中的一个苹果闪动两次（问：每份是这个整体的几分之几？），这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。再如当学生知道什么叫分数后，屏幕上呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了（荷塘中有6朵荷花），有5只青蛙在荷叶上嬉戏。这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生美的情感，这种美的竟境，提高了学生主动参与的意识。这样就可以从心理上消除听课造成的疲劳和紧张感，充分调动学生的视、听觉，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出业，在一种轻松愉快的环境中“自由”地学习。
2、 多媒体教学能提供多样的外部刺激，有利于学生知识的获得与保持
多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又有听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。计算机不仅能演示具体直观的画面，而且出示的时机和效果都易于控制，并且对图形和数据的处理如着色、移动、均分等都容易实现，因而能够满足构建学生形象思维的需要。
如《对称图形》一课中，为了说明对称图形的特点，设计了认识对称图形的内容。计算机屏幕上出现了一只漂亮的蝴蝶，一下子吸引住了学生的视线。只见这只蝴蝶的一只翅膀被折叠到了另一只翅膀上，两只翅膀相互重合，由此学生知道了这两只翅膀大小完全相同。教师不失时机地告诉学生，" 以一条直线为中心，两边图形对折后可以完全重合的图形就是对称图形" ， 从而使学生认识了对称图形，接着出示一些图形让学生判断是否是对称图形，学生结合对称图形的特点，很容易就分辨出来了。这就 避免了机械地记忆对称图形的定义，且提高了教学效率。
3 、多媒体计算机能图文声并茂，有利于促进学生思维的发展
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。小学生学习的思维过程一般是由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。
例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成苦干个相同的扇形，然后拼成近似长方形（或平行四边形）的方法推导的。让学生把圆分割为8等份、16等份32等份、64等份等，再分别拼成近似的长方形（或平行四边形），使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或开行四边形）。然后，引导学生比较长方形的长和宽（或平行四边形的底和高）与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。
又如《长方形、正方形和平行四边形》一课中，教师出示课件，计算机屏幕上动态演示出长方形纸的折叠过程，当演示到两条"长"重合时，出现一条闪烁的红线，学生知道了长方形的两条"长"相等，用同样的方法演示出长方形纸的"宽"及正方形的折叠过程。在学生已初步建立了表象的基础上，教师总结出"长方形的对边相等"、"正方形的四条边都相等"，这样学生在形象生动的教学氛围中观察、思考、分析、演练，强化了感知，促进了思维的发展，充分体现出多媒体技术的优势。
二、减法：
正因为多媒体教学优势明显，有着传统教学无法比拟的作用，所以要减少运用中的误区。
1 课件的设计花哨，不实用。
多媒体教学再先进，还是靠人来用。运用多媒体技术来制作数学教学课件时，不是一味考虑文字、图形处理得多漂亮，动画多直观，关键是如何优化教学思想。教学思想不更新，制作出来的课件可能会变成"填鸭式"或"满堂灌"，学生陷进教师设计好的"圈套"中，被教师牵着鼻子走，扼杀了学生的想象力和创造力。
如在一年级教学"加法的认识"时,大屏幕上呈现出许多的鲜花,绿草和树木,画面很鲜艳夺目.这是1只花蝴蝶翩翩起舞,绕了一圈,才满满的落到一朵花上.接着,又有1只蝴蝶飞到刚才的花朵上.这是教师在教学中,本想把学生的兴奋点集中在"合起来"的概念上,但学生却陶醉在图画和声响效果中,感叹这如此美妙的画面,无疑这样的课件就分散了学生的注意力,没有起到预先的效果.
2教师成为多媒体的"奴仆"
多媒体辅助教学，顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体只是起到一种辅助课堂教学的功能。但由于课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要先期进行的，而课堂教学是难以预测的。因而就有学生必须跟着教师的思路走，稍有"越轨"都不行，教师就成了多媒体的"奴仆",学生的主体作用在课堂上也就荡然而无存了。比如说：在教学"长方形的周长计算"，教学软件是按书本上提供的三种求周长的方法顺次设计的，但在课堂上，学生先说了第二种求周长的方法，结果是教师另请学生说出第一种，再按课前思路继续展开教学的。当然，如果课件制作者设计的是交互式结构，可以随意选择任一种方法先教，也许就不会有这种情况发生，但限于多数学校这方面教师素质，这种令人尴尬的境况也就屡见而不鲜了.多媒体不可能代替教师，教师的作用不可削弱。多媒体在教学过程中的作用是辅助教学，教师对课堂结构的有机组织、对教学内容的灵活把握、对反馈情况的迅速反应、对课堂组织形式的妥善处置等都是任何教学措施所不能代替的。
3 片面认识多媒体教学的作用，"为用而用"
多媒体教学多功能的优势,使得有些人认为它能彻底优化课堂教学,从而片面的理解它的作用,片面的发挥它在教学中的作用,收到的教学效果大都不是很理想.多媒体作为辅助课堂教学的手段,使用应有选择,应根据课堂教学的需要来确定是否使用它,怎样使用它.我们不能为了片面的追求直观,而忽视了学生抽象思维能力的培养;不能为了展示多媒体动画的功能,而把课堂上成电视欣赏课;不能为了展示多媒体呈现信息节奏快,容量大的特点,而把课上成"走马观花"式的教学;也不能因为有了先进的多媒体技术,而忽视其它教学媒体的功能.
三 、乘法:
在多媒体教学中要优化教学组织,提高课堂效率,减少误区,合理使用,使多媒体教学的效率成倍增长.
1 、充分认识多媒体作用,做到有的放矢,心中有数.
现代课堂教学要求学生的主体地位得到充分的尊重和体现,要求充分调动学生的学习兴趣.因此作为现代课堂教学标志之一的多媒体教学的设计和运用,就要必须遵循这个原则.多媒体的使用要真正为"学生更好的学好数学,教师更好的为教学服务."为此,教师就要认真推敲:本课有无必要使用多媒体,那些环节需要,对课堂教学有多大益处,怎样在需要处设计教学环节等等,真正做到有的放矢,心中有数.
2、 运用多媒体教学,要合理掌握教学节奏.
由于多媒体呈现信息的速度快,教师容易不自觉的加快课堂教学的速度,忽视学生思维的速度,使课堂教学变成"走马观花"式的教学.此时,教师要适时的"停一停,顿一顿",让学生"想一想,思一思'.如在学习正方体和长方体的认识教学中,在认识"相对的面面积相等,相对的棱长度相等"这一特征时,利用多媒体不到一分钟就可以解决,但学生的思维显然跟不上,此时,如果先显示一组相对的面帮助学生理解"相对"含义,然后移动一个面重合比较,最后下出结论,学生理解起来就比较扎实,到位.这样利用多媒体"动'的优势,辅之以"顿"的功能,就比较符合学生的思维特点,从而收到良好的教学效果.
3、 运用多媒体教学,要注意演示适当.
四、 除法:
多媒体教学虽具有很多传统教学无法比拟的优势,但也要争取的认识,从不同的角度,用正确的观念去认识.
作为课堂上呈现知识的信息工具--多媒体教学，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如：具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。无论传统教学手段，还是运用多媒体教学，在教学过程中都具有独特功能，多媒体课件只能是辅助，老师，学生才是主体,所以我们要用正确的观点认识多媒体,从不同的角度去认识,去使用,去制作.
综上所述，多媒体教学为实施素质教育提供了强有力的教学手段。只有在教学中，恰当地运用多媒体技术，才能有效地帮助学生学好数学，使“讲堂”变为“学堂”，让学生在数学的海洋中尽情遨游！ 素质教育呼唤着教学的改革，数学教学的改革呼唤现代教育技术的普及和应用，只要教师合理有效地让多媒体教学这门包含着"加减乘除"的 "创造性的算术"，真正成为提高课堂效率的金钥匙.