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浅谈语文教学中听说读写能力的培养
目前，很多学生在小学语文的目的仅仅是为了参加初考，他们很少接受口语和听力的训练，多数时间都用来做书面练习或测试，导致语文口语表达能力和听力都很差。而进入小学之后，他们无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应。主要表现在：1.语文基础差，发音不准确，词汇量不足。2.心理紧张恐惧。做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感。因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习3.听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。4.语文思维能力的培养无从谈起。5.阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。
小学语文教学大纲明确指出：语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。在教学实践中，我们应注意如下几点：
一、充分认识听说读写的辩证关系
1.国外学者对以语文为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了一个调查。其结果充分表明了听说的领先性和重要性：听是领会和吸收信息的最主要途径，占言语交际活动总和的45%；说是人与人之间交流知识和信息的主要方式，占30%；读占6%，写占9%。实际上，人与人的实际交往主要也是通过听和说进行的。　　
2.读写又能反过来巩固听说，并为听说准备材料。最大限度获取可输出的信息的最经济的方式是阅读。读以其可选择性、主动性更易引导学生进入语境。但读和写可以不受语境影响，通过阅读我们可以获得大量的语文知识和信息，通过写我们可以巩固和提高自己的语文水平。
3.一些生理学家和心理学家的研究结果表明：听和读是从外部言语向内部言语的转化过程，是领会和理解别人表达的思想；说和写是从内部言语到外部言语的转化过程，是用言语表达思想；听和读是说和写的基础，说和写能力的提高必须建立在听和读能力提高的基础上。在学习语言和语言交际过程中，听、说、读、写四者的关系是相互渗透，互为补充的。
二、全面坚持听说读写训练，有效提高学生英语能力
语文新课程标准要求在教学中有计划地进行听、说、读、写四个方面的训练，有效地培养语文的运用能力和交际能力。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言训练活动培养出来的。我们必须认真执行新课程标准的要求，坚持在语文教学中全面进行听、说、读、写训练。
小学语文教学中特别要注重学生的口语交际能力。要鼓励学生大胆开口，表达自己的想法和观点。加强小学生听说能力的培养，可以提高学生的语文学习兴趣，端正他们的学习态度，增强他们学习语文的自信心，从而提高他们的语文听说能力、语文阅读理解能力和语文表达能力。只有这样，才能真正培养出具备英语听、说、读、写综合能力的学生。具体的措施如下
（一）听说训练
（1）坚持用普通话授课和让学生多开口
课堂上，教师应尽可能用普通话讲课，让学生循序渐进地接受听力训练；要引导学生注意词语的准确性和语法结构，并尽可能模仿与记忆成段或成句的语言；要根据学生的实际情况精心设计课堂用语，开始阶段可加上适当的语境、手势和解释，语速可以放慢些；在授课之前，可先要求学生记熟有关词语；其他用语也一定要简明实用，要深入浅出，尽量选用学生学过的词汇，使学生容易理解。
　　（2）充分利用新课进行听说训练
　　 可以要求学生在上新课前预习词语。在课内可先用放录音或教师讲故事等方式介绍课文内容，再进行口头提问。这样既利用新课进行了听说训练，又使学生了解了课文的主要内容。
　　在每节课开始时，花五分钟让学生做语文的演讲训练，让学生用讲授过的语言点来就某一话题进行谈论；可让学生讲故事，随后就相关内容提问，检查他们的听力；也可以创设情景，让学生根据当堂所要掌握的语言点来进行对话或讲一些他们感兴趣的事情。学生们为准备这些活动课前要读不少书，进行不少练习。这些活动若交给学生主持则既训练了听说，又提高了学生学习语文的积极性。
　　（3）组织学生利用课文素材演课本剧
　　可师生一起把一些故事性较强的课文改编成小话剧，在课内演出。学生对这种活动往往很感兴趣，收获也较大。还可以挑选一些成功的节目在更大范围内演出，让学生终生难忘。
（4）早读或平时授课时可适当播放录音，让他们熟悉一下课文的节奏、语音、语调等，可要求他们不看课本。要多给学生提供看语文录音和录像、电视节目的机会，增加他们的学习资源。
（5）听力训练时，听前可介绍有关词语、话题方面的文化背景知识，也可语言环境、看图讨论等。为了使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情，还可以事先指出相关的听力技能和听的任务。在听时和听后也可开展口语活动，使学生通过听力活动发展说的技能，在不断提高听力技能的同时提高口语表达能力。
在云课堂教学中，听、说、读、写四项技能的关系是相互综合，密不可分的。听力与阅读的训练属于语言输入，是接受型的技能；会话与写作属于语言输出，是产出型技能。
（二）阅读训练
　（1）结合阅读练习，给学生讲解阅读技能，使他们逐步掌握阅读的基本技巧。
（2）通过以下方式指导学生进行快速阅读训练，提高阅读速度。
①利用课文和课本练习训练快速阅读。根据所阅读内容的长短，要求学生在限定时间内完成阅读，然后通过提问进行检查。
②选用适当的阅读材料进行快速阅读训练。教师可在黑板上给学生标记时间，待学生读完后再计算一下阅读速度和正确率，记录在案，以便学生检查自己的每一次进步。要逐步给学生讲解快速阅读的技巧，使他们通过训练真正达到不断提高阅读速度的目的。
（3）帮助学生选择其他合适的教材扩大阅读量。可以订阅语文书刊报纸或给学生介绍小学生语文报等课外读物要求学生进行课外阅读，也可以在网上下载一些最新的材料。如果教师能定期予以检查和辅导，则效果将会更好。最好每周专门开设一节阅读课，督促学生扩大阅读量
（三）写作训练
　 首先要认以新教材的写作要求为目标逐步培养学生的写作能力，并在此基础上进行以一些日常训练：
　（1）训练学生写课文的段落大意，进而写整篇课文的大意。开始时要进行必要的指导。先让学生学会找课文大意；可以根据课文先提几个主要问题，让学生回答；然后根据问题的答案要求学生定课文大意等。
　　（2）训练学生写日记。要认真检查和批阅学生周记。可先从语言上，慢慢再进一步到内容上对他们提出要求。
三、教师是提高学生听说读写整体能力的关键因素
实践证明，教师自身素质的高低是培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力的一个关键因素。这与当前教育教学领域所倡导的“学生中心论”并不矛盾。“学生中心论” 的实质就是：教师要去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便因材施教。个别教师的素质偏低主要体现在以下几个方面：职业道德不够高尚；外语基础知识和技能不够熟练；缺乏必要的教育理论素养。而教师的整体素质偏低将将导致许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费，将制约我国基础教育向前发展。正确理解和全面贯彻这些语文教学的基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
学生只有语文听多了，才能开口说。只有大量可理解输入才能促成大量的输出。因此只有语文教师自身具备了良好的语言基础知识功底和扎实的听说读写能力，并且具备了丰富的教育理论知识，掌握了灵活多样的教学方法，才能有效提高学生的听说读写能力。教师一口流利得体的口语能给学生创造一个良好的学习环境；教师坚持“多信息、高密度、快节奏”原则能极大程度地加快学生听说读写整体能力提高的进程。
传统的教学存在以下几个需要亟待改进的弊端：第一：学生在课堂上获取的语言信息量少。应多增大课堂信息量，并提高所用语文材料的质量。第二：学习和操作的节奏缓慢。教师教学节奏要明快。在保持正常语速的前提下，练习转换，环节交替要安排得紧凑合理；学生操练口语的频率要高，速度要快。教师的提问不能拖泥带水，要干脆利落；学生答问时也要求加快节奏。这样一来，整堂课环环相扣，高效快速，从而克服了从前上课那种智力活动松弛、懒懒散散的现象。第三：学生外语实践的量少和面窄。要改变这种消极被动的局面，充分发挥学生的主人翁精神，把他们的积极性调动起来，让他们主动参与各项课堂活动中，使他们每个人都有操练的机会。
总之，小学语文教学中学生听说读写能力的培养是决定语文教学成败的一个关键因素。而高素质的教师是加强听说读写各个环节的技能训练的中间媒介。语文教师的素质高低，是能否克服听说读写脱节的问题，发挥各个环节最大的整体效应，有效提高学生听说读写的整体能力的一个重要条件。新课程标准对教师提出了更高的要求。我们可以采取进修或自学或在职提高的方式提高自身素质，也可通过认真备课、钻研教材等方式在教学实践中逐步提高自身教学能力