人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》教学实录.doc

窗前的气球 教学设计
一．谈话导入新课，揭示课题。
师：同学们，你们听~好不好听？伴着这优美的旋律一起来唱唱吧。
　 小气球飞呀飞呀，飞到了我们课文中。
　　师：谁能用一个词语来形容下你心目中的气球？
　　（指名说，红红的、又大又圆的、可爱的、五彩缤纷的……）孩子们积累的词语可真多。
师：看屏幕我们这里还有--（窗前的气球）
（指屏幕。）准备好了吗？上课。
贴课题。
谁来读课题？一生读，学生齐读。今天这窗前的气球给我们带来的是一个非常感人的故事，孩子们想不想读读这个故事？让我们一起走入课文
二．初读课文，学习生字新词。
师：请同学们翻开课文纸107页，自由地读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字请树叶宝宝来帮忙，听明白了吗？
生：自由读课文
　　师：你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。大家请看这些生字宝宝迫不及待地来见你们了：出示生字带拼音科 亚 呆 始 猜 拴 逗
1.师： 先自己读读，请一个同学当小老师领着大家读。
真好，那去掉拼音小帽子，你还会读吗？把这些生字读给你的同桌听。如果你的同桌都读对了，高高为他竖起大拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，赶快教一教他。
2.师：孩子们，你们真棒，生字朋友很高兴。它们给你们带来了许多气球，如果你能叫出这些气球朋友的名字，气球朋友就会对你露出笑脸。老师看看谁能得到这个笑脸。
　　生：学生逐个读
　　师：这么多同学还想读，我们一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科利亚的窗前，带去你们的祝福。
　　生：（齐读）读词语。
3.师：还有的生字宝宝比较调皮，看它们跑到句子中去啦，先自己读一读。
　　师：出示句子：
1)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（女生读第一个句子、男生读第二个句子。）
2）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
4.师：孩子们，刚才读课文我们知道了，科利亚怎么了？病了。是啊，这个病字，我们不仅要会读， 还要会写，首先观察一下田字格里这个字，它的偏旁是什么？这是我们要学的新偏旁，跟老师读一遍……既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？
生预设：跟病有关，跟生病有关。
师：多会想！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看——（出示卡片    ）很早以前，病是这样写的。
生惊讶：啊！
师：转过来（将字旋转90度    ），你看像什么？
生预设：像一座小桥，一条河，还有一座山！
生预设：像老牛的脸！
生预设：像一个人躺在床上，身底下还有枕头和褥子。
师：同学们的想象力非常丰富！不过，最接近“病”的意思是哪一个？
生预设：一个人躺在病床上！
师：现在是这个样子——（板贴病）唉？原来的病床变成了什么？
生预设：病字旁！
师：那病床的两条腿呢？
生预设：变成了点和提。
师：你真是火眼金睛！那我们写“病”的时候一定不要漏掉两条腿哟！来，伸出手指，一起来写一遍！
师在黑板田字格中范写，生书空。　师：范写病 字。点写在竖中线上/横左低右高不要太长/撇稍长一些/不要忘记点、提，而且落笔要写在横中线上/写完外面写里面，一定要注意这一横特别小/里面的丙字的横折钩稍大一些，最后一笔是点。
　　师：下面我们要写字，写字之前要做到头正、身平、足安。写字时要注意一尺一拳一寸的距离。拿出你的课文纸找到这两个字，先描一遍，然后工工整整写一遍。
　　生：书写生字，教师巡视。
师：展示写得好的学生的字。
5.师：课文有五个自然段我请五个小朋友一人一个自然段地来读课文。其他同学一边认真听一边想想，你知道了什么事？老师给你们读课题。
　　师：22 窗前的气球
　　生：分自然段读课文。
　　师：（学生读完后对读的不很准确的地方指导，再让其读）　　
三．指导有感情地朗读课文。
（一）.初读
师：小朋友们，你读懂了什么？
你能把这些气球准确的送回家吗？
先自己填一填。找一生展示，孩子们是不是这样填的？是呀
师：我们知道了科利亚得了可怕的传染病。（板书：科利亚）
（二）研读
1.体会“真没意思”
师：一起读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（若需要还需指导读 谁（shui））
出示这句话再读（适时强调纠正后的 谁字读得特别好。 ）
孩子们想想都有谁不能来看他？
生：交流 (生1：同学、老师；生2：爸爸妈妈、爷爷奶奶、朋友……)
师：再想一想，除了人他躺在病床上还看不到什么？
生交流：（高楼大厦、树木花草····）
师：同学们的想像力真丰富
躺在病床上的科利亚，看不到_____________看不到______________看不到_________......
适时对第一个说得好的同学掌声鼓励。
他看不到这么多东西，你们说他的心情怎么样？
生预设：心情难过；悲伤、心情不好（你已经走进科利亚了）、没意思
师：那就让我们通过朗读来表达这些心情，好吗？自己先有感情地练读一下第二自然段。
谁来读给大家听？请你来。告诉大家，你读的科利亚是什么心情？
生预设：真没意思!
课件出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
科利亚躺在病床上，望着窗户。
师：这句话如果去掉这两个词，变成这样，大家读读好不好？
（生自己试读）
生：不好，去掉这两个词，就读不出科利亚的伤心了。
生：也读不出科利亚的孤单了。
生：也读不出科利亚真没意思了。
师：看来，这两个词太重要了！那就让我们好好读一读！
（生齐读这一句）
师引读：“从三楼能望到什么呢？”
生接读：“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
师生共读：“他觉得真没意思！”
2.体会“高兴地笑了”
正当科利亚又一次呆呆地望着窗户的时候， 突然，有趣的一幕出现了：你们看，出示：一个红气球摇摇摆摆的飘了上来，它飘呀飘呀，一会儿它在科利亚房间的窗户前停住了，气球停了一会儿，开始一上一下的动起来。咦？这是怎么回事？大声读读第四自然段吧，看看你明白了什么？
师：来，说一说到底是怎么回事？
生预设：是米沙放的气球。
生预设：还有很多小伙伴，他们一块放气球来看望卡利亚。
师：一个准是我们知道了是同学们来看望科利亚了。
还知道了什么？
生预设：还知道了科利亚的心情一下子好了许多。
借机比较两个句子：科里亚的心情一下子好了许多、
科利亚的心情好了许多。
说说哪个句子好？为什么？通过朗读表现出来。
看着这可爱的红气球，他好像真的看到了，一起读,出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
假如你就是米沙的同学，想不想一块去看看生病的科利亚？
这个问题的提出让学生入情入境的表达：（1）想对科利亚说什么？理解叽叽喳喳（2）通过情景创设理解指手画脚。
师：所有的动作所有的语言，都化作了这一上一下漂动着的红气球，科利亚的心情更好了
原来窗前的气球代表同学们来问候科利亚呢！你们看，科利亚笑了(课件出示 科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。) 你想想科利亚为什么笑了？
出示：科利亚_____________________,高兴地笑了。
让学生更加深入地体会科利亚的心情变了，同时练习说话。
让我们也露出笑脸来读读这句话。
生齐读
师：哎呀，我们大家都让科利亚笑了（板书笑了），孩子们，此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一个简单的气球了，在科利亚眼里，这个气球还包含了太多太多的东西。你认为这个气球代表着什么呢？
生预设：（代表着同学们对科利亚的（问候），代表同学们对科利亚的（关心），还代表（友情）
师：说得多好，这份关爱，这份问候，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上。板贴关爱
孩子们，这才是心灵最最好的一剂良药啊。
四．语文主题阅读：一篇贴合学生生活的课外文章《送给盲婆婆的蝈蝈》
这种感人的故事在我们的生活中还有很多呢！
下面请同学们拿出你的资料袋，用心的读读吧，看看你从中又感受到了什么？
出示：送给盲婆婆的蝈蝈一文，而后出示几个问题：
● 文中的男孩儿为什么要送给盲婆婆蝈蝈呢？
● 蝈蝈的歌声会给盲婆婆带来什么呢？
● 盲婆婆的心情会怎样？
五．课上交流课前学生搜集的文章，并装订成册，以供课下继续阅读
孩子们，课前老师让大家搜集了关于关爱他人的文章，谁想来给大家分享一下你带来的故事？
孩子们，虽然课堂上我们不能一一和大家分享，但老师有个更好的主意，好现在把你们的文章都交给老师（收齐、装订），你们看这就是一本关爱有关的小册子呢，而且每个同学都是小编辑。孩子们有时间可以好好交流一下这些故事。
师：这一个个感人的故事，使我们懂得了用关爱赢得关爱，用真情获取真情的真谛。
六．总结本堂课
让我们伴随着这首轻快的音乐，一起读一读这首优美的小诗,让这份关爱永远珍藏在我们心间。
出示：拓展延伸
关爱是小溪，柔柔的，浅浅的。
关爱是白云，轻轻的，淡淡的。
关爱是大太阳，红红的，暖暖的。
关爱是棉花糖，软软的，甜甜的。
如果丢了它，心里就会酸酸的……
这份关爱让我们更加深刻地体会到了只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
好，同学们，这节课上到这里。