听《品德教学如何培养学生收集和应用资料的能力》有感.doc

听《品德教学如何培养学生收集和应用资料的能力》有感

很有幸参加了这次小学品德“潮涌普陀”主题研修暨教师专业发展培训活动，大家齐聚沈家门小学，四位老师，四个精心设计的课堂，活动围绕“家庭题材的教学”这一主题，针对各个年级学生的不同认知特点，体现了品德教材编排的螺旋上升这一特点。上午，还聆听了市学科带头人展茅中心小学的钟忆文老师给大家做的《品德教学中如何培养学生收集与应用资料的能力》的讲座，她针对品德教学中学生资料收集存在的问题，从自己的教学实例出发，向大家重点介绍了如何指导学生收集资料和应用资料的策略，为在座的品德教师提供了很好的引领。针对学生资料收集存在的问题，结合我自己的教学经验谈谈对这次讲座的心得感受。
与传统的教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。这是传统教科书所无法替代的。因此，《品德与社会课程标准》明确提出在《品德与社会（生活）》课的教学中要培养小学生搜集、处理信息的能力，引导小学生将课堂内搜集到的信息延伸到课外阅读中，并且将课外搜集的信息补充于课堂教学。
搜集、整理、交流资料已经是《品德与社会（生活）》课上经常出现的教学环节。这给品德教学带来了可喜的变化。但由于各种原因，学生这方面的能力并没有得到切实的提高，一些问题也随之出现，值得反思和引起重视。就如钟老师所提到的，收集资料之前，老师缺少指导，资料存在着重复，不精简等问题。自己也碰到过这样的问题，在执教《我国的行政区》的时候，需要学生收集各个省市自治区生产的物品。第二天上课之前，发现所有学生收集的物品都比较类似，基本上都来自于江浙沪几个省市，对于上课的帮助不大。所以在第二次试教的时候，特地提醒学生，最好不要带江浙沪生产的物品，每个组所带物品的来源都有分配，这次上课发现学生所带的物品明显有了大变化，有了这些物品的帮助，课堂更加生动了，对于几个比较难记的省市自治区的名称，学生也能朗朗上口了。除了收集的资料存在重复，收集的资料不精简也是会常常发生在课堂上。在和大家分享资料的时候，常常可以听到这样的话，“可以简单介绍一下你收集的资料吗？”但是学生往往是长篇大论，将网上下载下来的资料都读下来，不管是不是符合老师的提问。如在执教《西部大开发》的时候，需要和大家分享关于西部矿场资源。但是学生不管三七二十一，将自己收集的资料全部展示下来，也不管是西部矿场资源还是其他资源。而且收集到的资料有一张左右，在老师再三提醒下才展示完毕，这样给其他学生展示的机会就少了，课堂任务也受到了影响。
其实学生收集资料和教师有很大的关联，教师要制定好有关资料收集的评价标准，向学生公布。比如在收集七大洲和八大洋的资料的时候，要规定哪些组收集什么，收集的资料大概多少内容就可以了，要精简。每次收集活动后，坚持做到及时评价，对于资料收集的比较好的学生可以给予相应鼓励。慢慢地学生就会有了习惯，知道该如何去收集和应用资料。像我们学校是农村小学，不像城市里的孩子收集资源的范围广，所以要给学生充裕的时间，有的时候要上课了，才想到需要资料，急急忙忙让学生去查找，第二天看到的成果可想而知。当然品德学科不像是其他学科，学生可能不会那么认真去记，时间久了可能也会忘记，所以，教师在置收集资料作业的时候要有时间限制，而且最好能够做到每天一提醒，一检查，这样收集到的资料才能让它们在课堂上发挥更大的作用。