小学品德论文：试论小学品德与社会的教学前置.doc

试论小学品德与社会的教学前置

摘要：新课改中的《品德与社会》课程性质与原思品课程有较大的差异，用老眼光来看新教材，教师会有许多的不适应。本文从理解课标入手，掌握教材的存在本质，提出对新课改中的《品德与社会》教学必须结合教材实施教学前置环节，并具体介绍了表演前置、任务前置、活动前置、体验前置的基本方法。并提出了教学前置的基本要求，以优化教学前置效率，提高课堂教学质量。
随着新课程改革的全面实施，越来越多的教师觉得新课程难教。笔者一直担任思品课教学，历经省编义务教育思品教材和新课标苏教版实验教材新老两套教材。切身体会到目前教师所指的新课程难教，实质指的就是教材的难教。而教师提出的“难实质上是对课标的理解未到位，或者说是以老眼光看新教材。
新课标指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”而原小学思想品德课是一门比较系统地向少年儿童进行以五爱为中心内容的品德教育和日常行为规范教育的课程。通过比较两者的课程性质是有显著差异的，前者是为学生品德形成和发展开拓了比较广阔、多面的场景，在历史的、地理的、文化的、社会的、伦理的等多种教育因素影响下的熏陶、感染、潜移默化的综合性课程。而后者则往往在纯道德的场景中进行的，强调的是系统性和教育点。新课标对品德与社会的教学要求特别强调儿童的社会生活是他们的基础，也特别强调了在新课程教学中学生与教材的对话。因此教学中，老教材只要教师按教材教，按知、情、意、行的品德形成规律要求进行教学，容易陷于简单枯燥的道德说教，一节课很容易过去了。而新课标教材则不一样，仅按教材教，就无法教，无法教一是全部内容完成时间不足，二是大部分教材没有给教师单纯说教的机会，使教师无从下手。
众所周知，新课程中教材仅是课程资源的核心，所以教材仅是资源，不是教学的全部。因此教学中必须对教材资源进行筛选、优化和整合，在这一过程中，教学前置对有效实施品德与社会的教学显得尤为重要。所谓“教学前置”是指为了更好地帮助学生提炼生活，使教学从生活中来，到生活中去，在课堂教学之前教师与学生的教与学活动的总称。以下是本人对教学前置的实践与思考，与大家商榷。
一、教学前置的种类
1、表演前置
不知是哪一个教育人士说了怎么一句话，教育的成功之处是过了几年、几十年后除了忘掉的以外还剩下来的那些收获，从某种意义上说这句话毋庸置疑。作为品德与社会一门在平时的课堂教学中教师总是担心留给学生的太少的学科，我们更应该在这方面作一些努力，而表演前置就是成了新课改思品教学中常采用的一种方式。
小学生由于这一阶段的年龄特征，他们对枯燥的说教总是当耳旁风，而对于形象生动的表演总是印象深刻，有的甚至终生难忘，这才是我们教育所需要的。例如，在教学《心中有规则》一课时，我先在课前找了三位女同学，要她们准备表演课本剧《“小上帝”不让老人》。我先叫她们把教材中的新闻报道改成剧本，然后进行分工表演。这三位女同学为了出色完成表演，排练了很多遍，还准备了一些道具（快餐盒、两张椅子）。上课时，我让她们上台表演，她们惟妙惟肖的动作，逗得同学们笑得人仰马翻。表演时既有两个小姑娘的对话，也有崔大妈的独白。表演后我马上提问：“你为这两位小姑娘脸红吗？”“你想对她们说些什么”。这样的课本剧表演，既使学生产生浓厚的兴趣，也使学生有着深刻的烙印，以后碰到类似情况自然会想到这个剧情，教育的目的达成就水到渠成。
2、任务前置
品德与社会课中，有许多教学内容要求延伸到课外，如果没有对这些内容加以重视，那么临时对这部分进行教学就会无从下手，教材难教之感也会应运而生。因此要对这一些内容进行教学前置，那样课堂教学才能顺利进行。例如在教学《我心中的那颗“星”》时，我在上课之前，布置一项任务，要求每一位同学通过上网查询、翻阅报刊搜集自己所崇拜的偶像的资料，包括姓名、性别、年龄、专业、成就、成长过程、社会贡献等资料。由于有了课前的充分准备，上课时，说到介绍自己心中的明星这一环节时，大家争先恐后来介绍，有的还依照教材做了明星档案的卡片，有的还搜集了偶像的相片和报道该偶像的杂志。因此这一环节的教学，学生参与讨论既有能力，也有热情。如果没有任务前置，学生尽管对偶像有模糊的印象，但说不到点子上，讨论起来就浮光掠影，走走过场，达不到应有的效果。
3、调查前置
新课程由于强调以儿童的社会生活为基础，教材中多处出现要求学生进行社会调查。往往通过调查结果进行分析和教育，因此如果没有进行调查，课堂教学就成了无米之炊，所以调查前置是一个必须环节。例如在教学《男生女生不一样》中，教材提供了一组男女差异的调查，我课前把全班分成10个组，每两个组负责调查这5个调查中的一个。两个组调查同一个问题能产生竞争，为了调动学生的积极性，我说要对调查工作组织好的小组进行评比表扬。因此各组学生纷纷开起了小会，商议调查时间、地点、办法等，再进行人员分工。汇报时，选一个代表汇报，既要汇报调查的结果，又要汇报调查的过程。因为要评比，所以学生们听得很仔细，教学同样达到满意的效果。利于课前调研既能加深印象，又能自我教育，更能培养能力，正所谓一石三鸟。
4、体验前置
品德与社会教材中有许多体验园，并且许多体验活动是无法在课堂上获得体验，因此体验也须前置。为了在课堂教学中促进学生的有效学习，教师要结合教材帮助学生参与社会、学习做人，引导、组织学生参与体验活动，帮助学生获得丰富的情感体验。例如在教学《服务在身边》时，先通过假日小队形式到敬老院体验生活。通过体验，了解敬老院设施设备、作息时间、老人的活动形式、社会各界的关怀。通过体验活动，使孩子们知道到敬老院里送温暖、卫生清扫、节目表演甚至和老人聊天都是一种尊老的体现。在课堂教学中，由于去敬老院开展了活动大家都很兴奋，有的还写了日记，有的作了访问记录，这样的教学才会成为有源之水。
二、教学前置的要求
1、教学前置是要体现教师主导和学生主体的作用。教学前置不同于简单的预习，许多是属于综合性实践活动，存在较大的难度，需要教师的指导和帮助。教师在设计教学前置活动时，充分分析学生的能力基础，分析活动的难处，给学生一些方法上的提示。学生的综合实践能力需要不断在教师的指导下提高的，可以按从“扶”到“半扶半放”再到“放”的规律进行培养。教学前置也必须发挥学生的主体作用，只有让学生自身主动参与，才是有效的。
2、教学前置所涉及到的学生应体现从部分到总体的原则。教师在教学前置前期和难度较大的教学前置可以采取两种方法，一种是从优生入手，让优生觉得老师给我的任务是我的荣誉，让他们积极投入到教学前置活动中来，这样的教学前置由于以优生为主，任务完成的质量往往较高，有利于后期课堂教学有顺利开展。另一种是分组的方法，让每组都有不同层次的学生，教学前置成为一种在教师指导下，以优生为首完成的教学活动。这时体现了小组活动的互帮互助意识，也避免让一些学生游离于教学前置活动以外。随着教学前置活动的坚持，学生实践能力的提高渐渐扩大学生的群体。当然，教学前置的过程中不要成为加重学生课业负担的一个因素，教师允许一些困难学生不能完成前置任务。因为教学的主渠道还是课堂教学，只要有了教学前置，那怕是部分学生参与的，都能对全体学生产生积极的作用。
3、要不断地对学生进行激励，确保教学前置持续高效。当学生产生了兴趣以后，即使负担也成为一种快乐，我们要从多渠道给予激励，保护学生的参与积极性，这是提高教学前置有效性必须要做到的。我开展了以下几项激励：一是表扬激励，每次课堂教学中，在完成教学前置汇报环节以后，我总是进行及时的点评。表扬一些同学认真负责的态度，一些活动方案的亮点，也会表扬一些进步较快的同学。二是展示激励，把教学前置汇报环节与学生能力展示结合起来，让唱歌特长的同学在《让我们来寻根》中唱《龙的传人》，让书法特长的学生在《我们为祖先而骄傲（上）》展示书法等等。三是成果激励，我对班级学生的课前实践活动文字材料进行整理提炼，帮助他们写成小论文投到一些儿童刊物中去或者参加各类比赛中，让他们有成就感，往往一次发表就会极大地提高学生参与的积极性。四是学期激励。每学期结合少先队争章活动评选社会实践奖章，奖励给社会实践积极并且完成质量高的学生。
教学前置作为品德与社会这一综合性实践课的一个准备环节，具有不可替代的作用，需要品德与社会教师细心挖掘和经营，更需要学生的积极参与，调动一切有利因素，为教学前置注入活力，课前的热身为课堂教学中开展“讨论”“辨别”“分析”“表演”和“表现”提供了前提，也必将为提高课堂教学效果提供了保障。

参考文献：
1．布鲁纳：《布鲁纳教育论著文选》，邵瑞珍等译，人民教育出版社
2．袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社